高中化學核心素養的構成與培養策略

■河北省故城縣職業技術教育中心 李淑萍

高中化學是一門復雜且抽象的學科，很多的內容都需要通過實驗分析才能夠幫助學生更好地理解。隨著新課改的提出，其要求每個學科都要重視學生核心素養的養成，對于化學這門學科而言也不例外。學生只有形成化學學科核心素養，在面對化學問題時才能夠主動探究，化學成績才能夠真正獲得提升。因此高中化學教師應設置合理的教學策略，落實學生的核心素養培養。

一、高中化學核心素養的構成分析

在初中階段學生就已經接觸過化學，了解了化學是一門以實驗為基礎的學科，其內部包含了各種化學方程以及反應式。到了高中，化學的難度又進一步加深，開始和各個科學領域交叉滲透，比如環境、材料、信息、能源等，學生想要學習好該門課程并不是一件容易的事情。通常化學核心素養的構成一般分為五個板塊：第一大板塊是基礎內容，要求學生能夠對物質的性質以及變化進行分類；第二大板塊是通過化學符號描述出物質的本質以及其變化的特征；第三大板塊是具備主動研究和解決化學問題的意識和能力；第四大板塊是能夠具備可持續發展的觀念；第五大板塊是具備化學的創新思維和能力。只有將這五大板塊落到實處，學生的化學成績才能真正獲得提升。

二、高中化學階段培養學生核心素養的重要性

（一）有利于突破傳統化學教學的局限性

應試教育的背景下，很多教師的教學模式都是以教為主，學生在課堂中被動接受教師所傳遞的知識，導致該種教育模式下的學生通常缺乏學習的主動性，化學創新意識和能力也較差，和當下社會所需要的全面型人才不相符合。而將培養學生的核心素養作為化學教學的最終目標后，有利于促進高中化學教師教學的改革，在課堂中將學生的被動學習化為主動探究，將傳統的“一言堂”模式變為多樣化的互動策略。在這樣的課堂中學生是主體，教師是引導者，學生學習的興趣不斷增強，教學的質量也在不斷提升。

（二）有利于提升學生的綜合素質

隨著時代的不斷發展，社會對于人才的要求也在不斷改變，其要求人才除了要掌握一定的技能水準之外，還要具備主動探究、創新等能力，為未來的社會貢獻出自身的力量。在高中化學課堂中落實學生核心素養，能幫助學生掌握基礎知識的同時，培養學生的各項化學能力，這就是提高學生綜合素質的一種有效表現。

（三）有利于構建高效的高中化學課堂

一個高效的化學課堂一定是從學生的興趣出發而構建的，有利于在傳授學生化學知識的同時，培養學生的化學能力，比如思維能力、質疑能力等，便于學生更好地解決復雜的化學問題。只有這樣的課堂才是一個高效的高中化學課堂。教師在教學的過程中，將核心素養落到教學實處，則是對教學模式、教學結構的一種有效創新，不僅能夠提升學生的化學成績，還是構建高效化學課程的一種墊腳石。

三、高中化學階段落實學生核心素養的策略

（一）創設自主學習的情境，在教案中提出課堂問題

自主學習是一種能力，學生一旦具備了這種能力，即使脫離了教師，也可以對一些新知識進行自主學習并掌握。高中化學教師可利用課前時間融入自主預習環節，為學生創設良好的自主學習的情境，也可以將課堂中更多的時間用于學生之間的相互合作和探討，落實學生的化學核心素養。教師要增強課堂中的有效互動，而互動的方式是多種多樣的，最為普遍的就是提問題。傳統的高中化學課堂中提出的問題往往缺乏啟發性、層次性，導致學生回答的興致不高，只是一小部分人在參與，這必然會影響學生化學學習的興趣以及化學思維的形成。因此教師應基于實際情況，在課前設置好問題，提升課堂互動的質量。例如在學習“鐵及其化合物”這一內容時，需要學生掌握三大知識。第一大知識是能夠掌握鐵及其化合物的氧化性或者還原性，了解在不同價態下的相關轉化；第二大知識是能夠檢驗2 價和3 價鐵離子，對物質進行分類，理解如氧化物、酸、堿之間的轉化關系以及轉化的意義。針對該節課程內容，教師可以在課前設置預習導案，讓學生基于微課程進行預習。在微課程中，先展示幾個畫面，包括圖書館各種各樣的書籍、商品貨架上琳瑯滿目的商品，提出問題：為什么客戶會迅速找到自己想要的東西呢？引出“物質的分類”這個話題。接著將化學物品擺出，如乙醇、碘酒、石墨、銅、空氣等物質，請同學們進行分類。通常每個學生的思維都不一樣，有的學生會根據混合物和純凈物進行劃分，也有的學生會根據固體、液體以及氣體進行劃分，這道題目是開放題，言之有理即可。教師可通過設計這樣的預習教案，讓學生在課前主動預習，掌握一些基礎的知識，也便于教師在課堂更好地開展化學重點教學。

（二）小組合作探討，落實學生的合作以及探究能力

在高中化學課堂上，實驗是必不可少的，通過實驗可以讓學生更好地了解化學之間的反應，提升課堂教學的質量，培養學生的各項化學能力。而通常實驗的探究過程都是非常復雜的，加之實驗器材的缺失，在課堂中通常采用小組合作研究的方式來應對這一現狀。因此教師需要在課前合理設置實驗教案，在課堂進行引導，科學分組，培養學生的探究以及合作的能力。例如在學習“有機化合物”中有這樣一個實驗：探究乙醇的性質。教師可以讓學生在小組內部設計探究乙醇化學性質的活動。這個活動需要學生先提出問題，設計方案，明確所需要使用的器材步驟，并記錄整個實驗的過程以及結果。教師應要求每個學生在組內分工明確，開展實驗。如有一個小組通過利用乙醇燃燒的產物驗證其化學性質，將燃燒之后的混合氣體通入無水硫酸銅中，觀察其現象，看是否變藍，然后再將氣體通入澄清的石灰水，觀察其現象，得出乙醇在空氣中是可以燃燒的，且放出大量的熱，燃燒的火焰呈現淡藍色。在整個實驗中，教師需要合理引導，尤其是要讓學生注意安全。當然針對每個小組所做的實驗，可以在班級內部融入實踐討論，在討論的過程中，培養學生基礎的創新素養，如對實驗器材、實驗過程以及方式的優化，以培養學生的化學創新意識和能力，為學生的發展奠定基礎。隨著新課改的提出，高中化學教師的思想和教學模式都迎來了改變，將傳統的提高學生化學成績的目標轉變為落實學生化學核心素養的目標。在這個過程中，教學的結構、模式和策略都實現了真正的改革。