基于主題意義探究的小學英語單元整體教學策略

■江蘇省睢寧縣教師發展中心 李春子

一、小學英語教學現狀

舊版教材的編排上，編者注重知識編排全面性，教材中提供的非交際性語言學習和前交際語言操練也是非常多的，但是活動的前后和板塊之間沒有必然的聯系，這對教學產生了阻礙，導致學生在學習的過程中不知所措，無法產生學習興趣。部分教師按照課本上的安排按部就班地完成教學任務，照本宣科地為學生講解知識點，并不能真正提升學生的語言能力，學生對知識點的運用也缺失導向性，思維也因此變得松散，對主題的認識并不深刻。

此外，我們也經常發現教師的教學大多數是以引導學生積累知識為目的，雖然體現了學生主體性原則，卻并不能讓學生深入掌握語言、熟練運用語言，課堂的環節也只是有限的語言操練，最終學生也只能停留在對語言的表面理解上，并在這樣的基礎上積累知識點，不能理解相關文化背景和內涵，更無法實現靈活的語言交際和運用。因此教師重組課本材料，有效整合教學板塊，為學生帶來更好的教學設計和教學效果是非常重要的，尤其是為學生設計以主題意義做支撐、以話題功能做指引的單元整體教學就更重要了。

二、基于主題意義的單元整體教學內涵

基于主題意義的單元整體教學是對包括單元主題、單元語言知識、單元文化知識、單元語言技能和單元話題功能的綜合統整。單元整體教學能夠幫助教師在教學中構建思維框架和內容框架，就像裝修房子，先確定一個主題風格，再根據改風格對不同的房間進行適當的變化和調整，不同房間各不相同但又都符合主題風格，打造出一個整體風格。這要求教師首先要進行單元主題的確定，主題是貫穿整個單元的，既要體現在單元新授課時中，更要體現在單元復習課時內。不管是哪個課時，都應該在單元主題背景下開展教學，不同課時內教學側重點可以有所不同，但主題和話題應該保持不變。每個課時內都要不同程度地兼顧不同的語言知識、技能、文化和情感。

對學生而言，單元整體教學能使他們在學習過程中從接受零散分塊的知識灌輸轉變為進行知識的整體性學習，幫助學生實現了從被動學習到主動學習的轉變。也就是說，沒有單元整體教學時，教師不知道教師會講什么、做什么活動，學習有茫然性和跳躍性；而在單元整體教學中，學生腦海中有一張無形的單元知識網，他們能猜到教師要教什么，并且會有意識地積極思考并調取主題下單元知識網絡里的語言知識，進行語言交際和運用，這在很大程度上能激發他們學習的積極性，學生的思維品質和學習能力能因此得到極大提升，實現了學習效益的最大化。

三、整體把握單元教學目標

《英語課程標準》倡導語言教學要兼顧語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識，在單元整體教學中，教師更要注重這五個方面的培養策略，最終促使學生實現綜合語言的運用。那么，在單元目標設定時就要考慮通過單元主題目標設定對各個板塊包含的不同語言知識進行有機的聯系和結合，形成綜合、融合的教學目標，這樣就能很好地做到統一和兼顧。所以，教師首先要進行精心的教材分析，由淺入深地進行教學板塊的劃分和整合，然后進行單元整體目標的設定和課時目標的設定，各課時的目標設定要和單元整體目標求同，同時還要存異，也就是說單元目標要包含課時目標，課時目標要體現單元目標，課時目標之間要求同存異。

四、整體進行單元主題設計

主題單元的設計應該圍繞某一意義展開探討，教師應該綜合考慮語言、文化、生活等平行學科知識，兼顧學生的語言知識學習和技能發展，教師更要注重對學生思維能力的培養，在課堂上給予學生自主發揮的空間，利用身邊的資源分享相關的英語知識和學習技巧，使學生之間可以相互借鑒，共同促進，培養學生們自主解決問題的能力和學習方法。

單元主題教學設計要體現活動化。例如在教學中，教師可以利用課前五分鐘或課后五分鐘開展單元話題交際（Free talk）或單元話題演講（Topic time）的方法，提高學生的主題意識和單元整體語言能力。它既能讓學生把注意力集中于單元話題上，又能讓大家從感知單元話題到熟練討論單元話題，讓不同層次的學生在不同的技能方面得到提升。

單元主題教學設計要具有統一性，教師應該盡量統一單元主題，把每個單元的設計平行化，使學生能在不同課時的學習過程中輕易理解教材上的語言知識，并且能夠為學生進行適當的知識補充和拓展，在每節課中給學生提出一個小的話題，以這樣的話題給學生構建活動場景，從而能讓學生真正體會和運用這個知識點。此外，單元主題教學設計要符合整體性原則，教師要具備整合教材主題和資源利用的能力，只有具備了這樣的能力才能讓學生在課堂上更清晰地理解教師所講解的話題，從而可以使教材的內容更完整，也更能滿足學生對知識的需求，而且還能夠使教學內容更符合學生的實際生活。

單元主題教學設計更要體現出思維層次的遞進性，從而可以不斷深化培養學生的思維方式，幫助他們打下良好的英語思維基礎，讓學生在對英語知識理解和表達的過程中構建知識體系，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生英語核心素養的發展。

五、主題意義下單元整體教學的基本路徑

單元整體教學就是把單元教學內容以單元為大單位，確保每個單元都有其相應的主題，教師要圍繞主題對教學的內容和板塊進行規劃及整合的過程。首先，教師要深刻了解單元教學主題，找準單元的重難點，設計單元主線，挖掘主要文化情感，這樣才能夠為有效開展單元整體教學提供前提條件。基于主題的單元整體教學，除了要求教師對單元教學計劃進行整體分析安排，還需要教師以培養學生的學習能力、語言能力、思維品質和文化品格為目標，設計主題開展貫穿單元的教學活動，這樣不僅能讓學生輕松建構符合自己認知的知識框架和體系，更有助于提高學生的綜合語言能力和英語的綜合素養。

六、結語

綜上所述，在主題意義探究背景下進行單元整體教學設計，對于學生英語學習效果和學科素養的提升是至關重要的，不僅有助于學生在無形中構建單元知識網絡，也能幫助學生實現語言的綜合運用，還鍛煉了學生的自主學習能力，更能通過深度挖掘主題的背景內涵讓學生深刻理解英語語言的人文性，可以從英語的語言學習、能力提升、思維發展和文化品格養成多方面實現了學生學習質量新的飛躍。