基于學生差異需求的小學數學作業輔導策略

■甘肅省張掖市民樂縣新天寄宿制小學 孫勤盤

數學作業在小學數學教學中占據著十分重要的位置，學生在課堂上學到的知識需要通過作業練習的方式加以鞏固，教師也可以通過批改作業實現與學生之間的有效溝通，及時了解學生在學習過程中存在的不足之處，在后續教學過程中及時調整教學方式，并對學生進行有針對性的輔導，促進學生數學學習效率的提升。然而，許多教師在進行作業輔導時，沒有意識到學生之間的個體差異，作業輔導沒有從學生的差異需求出發，導致學生作業輔導效率不高，學生也無法通過教師的作業輔導得到明顯的成績提升。本文針對教師如何基于學生需求差異，有效開展小學數學作業輔導，提出以下具體策略。

一、將學生劃分成不同層次

在開展作業輔導前，教師首先要將學生進行科學合理的層次劃分，根據學生的學習能力、思維能力、學習習慣等方面的情況，將學生劃分成優異生、中等生、學困生三個層次，每個層次再細化成幾個小組，在進行位置劃分時，教師將學習學困生安排在教師可以隨時關注到的地方，學習中等生安排在教室中間位置，學習優異生則安排在教室較遠的角落，這種座位設置有助于教師隨時關注到學困生的作業狀況，在發現學生在做作業上有困難時，可以及時給學生進行輔導，保證學生能夠順利完成作業。學習中等生坐在教室中間位置，則方便教師在學生因為作業感到疑惑時，及時給予適當的點撥和引導，學習優異生因為自身具有較強的自律意識和學習能力，不需要教師過多操心，因此不需要教師時時關注。教師在進行學生層次劃分時，還需要做好對學生的心理教育，要讓學生理解教師劃分層次的主要目的在于方便對學生的作業輔導，提升學生的學習效率，而不是將學生劃分成三六九等，要幫助中等生和學困生建立學習自信心，消除他們的消極情緒和自卑心理，以更加積極的心態投入學習和作業，在作業練習遇到困難時，能更加大膽地向教師尋求幫助，積極努力配合教師的教學。

二、設計分層化的作業內容

許多教師設計作業時，沒有考慮到不同學生的作業需求，采取“一刀切”的作業設計，優異生感覺太簡單，缺乏挑戰性，困難生則感覺難度較大，產生消極情緒，因此，這種作業設計嚴重打擊了學生的積極性，不利于學生學習效率的提升。因此，教師在設計作業時，就要考慮不同層次的學生需求，設計三種難度的作業練習。首先是基礎題，這類題型要求所有學生都必須完成，其次是提高題，要求除學困生以外的學生都必須完成，最后是突破題，這種題難度較大，更具開放性，同時包含奧數元素，要求學生具有較強的發散思維以及扎實的學習基礎，教師應鼓勵優異生對這類題目進行挑戰。通過這種差異化的作業設計，充分考慮不同學生對作業的需求，讓學生都能通過完成作業練習產生學習成就感。

例如，在學習完“用比例解決問題”時，教師首先設計基礎題：一輛汽車從a地開出，以60km/h的速度，花了6 小時到達b地，隨后花了8 小時返回a地，請問小汽車返程時速為多少。在設置三道類似的基礎題后，教師再設計提高題：用15cm的方磚鋪地，需要2000 塊才能鋪滿一個房間，如果方磚邊長為25cm，需要多少塊？設置兩道類似的提高題后，教師再設計突破題：工程隊鋪路，計劃每天鋪3.2km，實際每天比計劃多鋪25%，花12天完成了道路鋪設，求原計劃多少天完成。通過設置難易程度不同的作業，能夠確保學生都順利完成練習，同時教師也能通過不同類型的題目給予學生針對性的指導。基礎題方面，教師可以引導學生查閱公式；對于提高題，教師可以引導學生轉換思維方式；對于突破題，教師則要引導學生對知識進行發散創新，有效提升作業輔導成效。

三、差異化的作業評價方式

每個學生學習能力和思維能力都存在差異，教師在進行作業評價時也要注重差異化，每個學生都需要獲得教師的肯定與鼓勵，因此，教師就要對不同層次的學生制定不同的作業要求，在學生達到要求時，要及時給予肯定和鼓勵，激勵學生不斷前進。在設置作業題目時，教師可以讓學習學困生厘清一種解答思路即可，對于中等生和優異生，教師則要求他們利用更多的解法解題。在學困生解答出題目后，教師要及時表揚學生，給他們更多自信；對優異生，教師要給出更高的要求和標準，鼓勵他們不斷突破自我；對于中等生，教師既要嚴要求，又要重鼓勵，充分激發出學生內在的潛力，促使學生獲得更大的進步。同時，教師還需要開展動態化評價，對學生進行定期考核，優異生成績倒退則劃分至中等生層次，中等生成績進步也可以進入優異生層次，通過這種上升和下調分組的方式，讓學生時刻具備憂患意識和競爭意識，確保學生能夠做到對學習毫不放松。最后，教師還要實行個別輔導，在對學生進行作業輔導時，針對優異生的突破題型，教師可以先對組長進行輔導，再請組長私下對組員進行輔導，學困生的基礎題則可以交由中等生組長，對他們進行單獨輔導，通過這種方式既提升了作業輔導效率，又能讓學生學會互幫互助、團結合作。為基于學生差異需求開展小學數學作業輔導工作，教師還要深入調查了解學生個體情況，不僅要結合學生平時的學習成績、期中期末的考核成績，還要結合學生的家庭背景情況，以及學生的學習習慣、學習態度等，進行綜合考慮，全面清晰地了解學生的整體情況，在準確對學生進行分類后，教師還要善于利用有效的策略對學生進行作業輔導，真正做到以生為本，面向班級全體學生。

例如，在進行學困生的作業批改時，教師可對其進行隨時監督，一旦發現問題，立即與學生進行溝通，對學生進行詳細精準的作業督導，與此同時，在發現學生作業有進步時，立即對學生提出表揚，激發學生學習的積極性，教師還要對這類學生的作業評語寫得盡量詳細全面，確保學生能夠通過教師的作業評語更加了解自己學習中的不足之處，并結合教師的指導意見，明確自己的努力方向。在對中等生的作業進行批改時，教師應注重以引導為主，評價語言不需要像困難生那么詳細，只需要寫一些點撥性的語言，讓學生掌握更多自學的能力與方法，充分挖掘出學生內在的學習潛力，讓學生積極向學習優異生靠攏。在批改學習優異生的作業時，教師可以充分發揮學生自身的主動性，讓優異生之間互相進行作業點評，讓學生能夠學會站在教師的角度思考數學知識，在學生之間進行互評之后，教師再針對學生互評中存在的問題進行總結分析，真正讓學生的學習能力得到最大限度的發展。為了更好地發展優異生的綜合能力，教師還要為這類學生推薦一些課外的習題與資料，讓該類學生成為班級學生學習的榜樣，帶領中等生和困難生共同進步。

四、開展家校合作共同提升督導效率

要基于學生需求開展小學數學作業輔導工作，教師在教學過程中還要注重與家長之間的溝通合作，展開家校合作共同輔導，有效提升作業輔導效率。小學生自制力較差，在缺少教師監督的情況下，學生寫作業的效率就會降低，教師在布置課后作業后，應及時與學生家長取得練習，讓學生家長在學生寫家庭作業時進行有效輔導。基于不同的學生，教師要對家長提出不同的輔導要求。

例如，在與學習困難生的家長進行溝通時，教師要盡量詳細地告訴家長學生在學習中存在的問題，教會家長有效的輔導方法，讓家長在學生寫作業時盡量陪伴，因為這類學生大多缺乏學習自覺性和自律意識，家長在學生寫作業的過程中耐心細致地陪伴，能夠確保家長對學生進行更加有效的輔導。在與中等生的家長進行溝通時，教師可以讓家長在輔導的過程中多引導學生自主思考，在學生遇到不會的問題時，不要第一時間就告訴他們答案，多引導學生運用自己的大腦思維對問題進行思考和分析，確保學生在家長和教師的共同引導下，更好地激發出自身的學習主動性。

在與學習優異生的家長進行溝通時，因為這類學生本身具有更強的自律性，教師無需對家長提出更多的要求，只需提醒家長平時要注意學生的學習狀態，確保學生能夠始終保持積極的學習狀態，一旦發現學生的身心出現異常狀態，要及時對學生進行心理疏導，避免學生成績下降，影響學生未來數學學習的發展。

五、結語

總之，基于學生差異需求的小學數學作業輔導能夠有效提升學生的學習質量，教師應重視探究更有效的差異化作業輔導策略。