消除初中學生寫作倦怠情緒的策略

■甘肅省張家川回族自治縣阿陽中學 王 平

就初中學生產(chǎn)生的寫作倦怠情緒，必須摸清癥狀、尋根問源，才能“對癥下藥”。

一、初中生寫作倦怠情緒的具體癥狀

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中生對于作文產(chǎn)生倦怠情緒的癥狀具體如下：學生一聽到教師布置寫作文的教學任務，表現(xiàn)出的多是苦悶、煩躁、焦慮，不知道該寫什么，抵觸情緒很大，情緒波動也大。寫作時感到無話可說，無從下手，成就感比較差，如此也使學生的寫作熱情逐漸消退。寫作文沒有熱情和激情，對自我的評價也過低，導致其靈感枯竭。隨著學生對寫作的意義和價值的評價逐步下降，學生寫作缺乏創(chuàng)造性和主動性，所寫的作文效率不高，質(zhì)量也不高。在具體寫作時，有的學生簡直是五花八門、天馬行空，看似想象力非常豐富，但其實是胡編亂造，缺乏鮮明個性，內(nèi)容假大空，且呈無病呻吟狀等，無一不顯現(xiàn)出一種人性的無知與做作，無真言，更無真心，使作文中毫無真情可言。此外，作文教學中設定的條條框框限制太多，使學生的創(chuàng)造性被扼殺，對布置的條框式的作文常常會產(chǎn)生逆反情緒。同時，學生個體獨特視角下寫的文章得不到教師的認可，導致學生無法挖掘出自己的寫作潛能，久而久之就會對寫作產(chǎn)生倦怠情緒。

二、針對學生寫作產(chǎn)生倦怠情緒的具體分析

造成學生對寫作產(chǎn)生倦怠情緒有兩個方面原因。首先，教師方面。在作文教學中，教師的觀念比較陳舊，認識不夠清晰，目標也不明確，本身對作文教學的價值和意義認識不全面，忽視對學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)與培養(yǎng)。為了寫作而寫作的方式，學生被動，寫作無趣，教師費力推動，能力達不到，使師生雙方都感到苦不堪言。教學形式單一、落后，也是造成中學生寫作興趣漸漸消退的原因，教師在寫作教學中對學生進行指導時，寫作方向以及落腳點都比較陳舊，與時代無法同步，與學生的生活不合拍，導致學生興趣索然。有的教師進行寫作指導時常按部就班，按套路出牌，學生作文抒發(fā)情感受阻，無法真實再現(xiàn)生命體驗，久而久之就使學生對于寫作產(chǎn)生了倦怠情緒。其次，學生方面。傳統(tǒng)作文教學中，學生束手束腳，無法將自己的真情情感表現(xiàn)出來。日常學習中缺失對語文知識以及生活經(jīng)驗的積累，導致寫作素材少得可憐。學生在完成教師布置的寫作任務時，抱著只要完成即可的心理，而本身缺乏自主創(chuàng)造的興趣和欲望；再加上寫作訓練急功近利，學生往往存在應對了事的心理，無法切實調(diào)動學生寫作的積極性和欲望。

三、消除初中生寫作倦怠情緒的具體策略

（一）樹立嶄新的作文教學觀，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望

眾所周知，作文教學中慣用的示范法、講授法以及批改法等傳統(tǒng)方法，體現(xiàn)的都是教師的主導作用，顯然學生處于一種被動地位，教師單方面地認為通過種種方法能讓學生快速掌握寫作方法、技巧。刻意模仿、依葫蘆畫瓢式的寫作練習，容易讓學生失去寫作個性，而教師這一越俎代庖的做法同樣也會束縛學生的手腳，使學生的思維被禁錮，影響了學生創(chuàng)造潛能以及想象力的發(fā)揮。機械式灌輸，被動接受，導致學生體會不到寫作的愉悅感，久而久之，自然也會失去寫作興趣，學生無法把寫作真正看作是自己心靈外現(xiàn)的通道、展露個性的平臺、彰顯文學素養(yǎng)的載體。因此，要消除學生寫作的倦怠情緒，最需要改變的就是教師，要從根本上改變自己傳統(tǒng)的作文教學觀念，從單向傳授變成師生雙向互動，從機械模仿到通過多樣的寫作訓練提升學生能力，將課堂教學以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。教師可根據(jù)作文主題，開展主題活動，讓學生親身體驗，從而豐富體驗、感知和領悟，讓學生樂于表達、勤于思考，成為創(chuàng)作者、評價者以及讀者，逐步提升學生的寫作能力。

（二）通過多種方法消除學生的倦怠情緒，使其保有持久性寫作興趣

教師要引導學生學會觀察生活，力求作文真實，有真心、有真悟、有真感、有真情，對于學生健康人格的培養(yǎng)，實際上就包括真實與誠信這些個性品質(zhì)，而作文也正是要反映出學生一種真實的心理、真實的感受。在學生寫作中，如果對于一些假大空的現(xiàn)象不及時制止，學生寫作的倦怠情緒就會不斷增強。所以要幫助學生找到寫作的真實性，使學生的感情更深切，鼓勵學生學會觀察生活，從與自己緊密相連的生活中挖掘素材，表達自我觀點和見解。如此一來，學生對寫作就會越來越有興趣，根本不會產(chǎn)生倦怠和厭煩心理，引導學生一定要遵從自己的內(nèi)心，我手寫我心，同時也遵從生活，將與生活息息相關且充滿文學氣息的內(nèi)容付諸筆端，在寫作中悟出“藝術來源于生活”。培養(yǎng)學生的觀察能力以及思考能力是能幫助學生消除倦怠情緒的一劑良藥，把眼光投向周圍生活，細致入微地觀察，進行理性思考與反思，咀嚼平凡生活中的不平凡以及瑣碎中的不瑣碎，深刻體驗，切實理解和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實背后蘊藏的豐厚歷史底蘊以及社會價值傾向，進一步深刻認識人生、社會中的一些基本問題。

（三）引導學生學會積累材料，遷移運用于作文中

對于寫作教學來說，為了幫助學生積累一些必要的語文知識，一定要與閱讀結合起來，讀寫結合能使學生收獲更多知識。當學生在日常的閱讀教學中，不斷積累語文知識，越積越多，就能隨時隨地調(diào)用自己的這些知識儲備。因此，在進行閱讀時，教師不僅要指導學生理解文本，掌握一些優(yōu)美詞句，更要引導學生走向文本的深處，通過精讀熟讀、精思精研，把文本中蘊含的一些重要寫作技巧、內(nèi)涵的表達方式等，都一一印入腦海中，并且現(xiàn)學現(xiàn)用，融會貫通。通過閱讀不斷吸收精華、積累知識，實現(xiàn)量變到質(zhì)變，學生則在作文中對素材信手拈來，順理成章地寫出文章，彰顯個人的寫作特色，有創(chuàng)意，有突破，說真心話，寫真心文，道真心語。

（四）正向評價鼓勵肯定，多元形式訓練寫作

教師要結合學生的作文進行多元評價，通過正向評價、鼓勵、肯定，抓住亮點，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和熱情。教師除了可以進行面對面的評價之外，還可通過學生自評、他評、互評等方式，取長補短。為了創(chuàng)新訓練模式，激發(fā)學生寫作熱情，可設置作文網(wǎng)站或者是公共郵箱，學生把自認為寫得好的文章上傳到這一平臺，大家共同欣賞，共同評價，分析討論及修改，這一靈活方式也受到了眾多學生的青睞。教師把學生佳作推薦到雜志、報刊等，當看到自己的文章變成鉛字后，對于學生來說會具有非常大的成功感，認為寫作真是一件有趣的事情，同時也會更加樂此不疲地投入寫作中。

四、結語

總之，想要消除初中學生寫作的倦怠情緒，教師要改變教學觀念，與時俱進，運用多元教學形式激發(fā)學生寫作興趣，給予他們創(chuàng)造的源動力，作文也能變得多姿多彩。