高中語文單元主題整合閱讀教學實踐

■福建省龍巖市第二中學 楊曉瑜

在我國實施新一輪教學改革的階段，相關教育專家愈發重視語文教學的系統化和整體化，鼓勵教師進行教學整合。實際上，在20 世紀，我國的教育家就針對語文教材進行了全面的探析，基本確定了單元教學模式，此后，在不同教育工作者的共同努力下，語文教材中出現了新的主題整合閱讀模式，這一理念得到了行業專家的肯定。

一、零散化閱讀教學模式存在的弊端

在以往的高中語文課堂上，教師一直采用單篇零散化的教學模式，按照教材上的課文順序展開文章分析。這個過程中，教師更加關注的是教學的完整性以及學生對單篇課文的理解程度，較少從知識的遷移與聯系中整體關注學生的閱讀知識掌握情況。在這一教學模式下，學生的知識遺忘率更高，不利于閱讀教學質量的提升。同時，教師在采用零散化的閱讀教學模式時沒有關注不同單元中文章的具體聯系，在這種情形下，學生未能找到切入點剖析閱讀文本，無法找準不同文本的異同，這也就無法加深學生對文本理解的深度與廣度。再者，教師在采用零散化閱讀教學模式時容易忽視學生的學習情況及學習需求，把語文課堂變成了教師的課堂，在這種教學模式下，學生無法在課堂教學中產生深度學習的動力，長此以往，學生的閱讀能力難以提升。

二、單元主題整合教學模式特點及優點分析

由以上可見，零散化閱讀教學模式會直接影響閱讀質量，因此，在教育創新的背景下，一些教師開始在語文課堂上運用單元主題整合閱讀教學模式，這一教學模式彰顯了教育系統化、邏輯化的特征。在教學中，教師會提前研究每一單元中的不同課文，并且找出課文之間的相似點和相異點，讓學生在學習的過程中能夠從整體上考慮，由點及面地去研究重點，從而減少學生的學習困難度。在了解了不同文章的具體差異之后，學生將對閱讀文章體裁有了更加深入的理解，可以結合不同的文章類型選擇合適的閱讀方法，高效地進行閱讀，有效豐富了學生的閱讀認知。除此之外，單元主題整合閱讀教學模式是對教材的二次開發，也就是說，教師除了讓學生分析本單元的不同課文之外，還會讓學生進行歸納，以檢驗學生的閱讀成效，在這個過程中，可以有效拓展教學容量。

三、關于高中語文單元主題整合閱讀教學的具體實施策略

（一）整合單元重點內容，引導學生找準方向

在采用單元主題整合閱讀教學模式時，教師需要耗費更多時間去分析每一單元的內容。以往教師認為教材是教學的基礎，其設置的一系列教學內容都是基于教材而展開的，但實際上教材里面所分布的課文相對零散，所以教師在教學開始之前需要找出單元的主題，讓學生有方向地進行閱讀。而在確立單元主題的過程中，教師可以選擇兩種方式：第一種方式是教師自行整合知識點，提煉重點內容，然后借助思維導圖的方式呈現碎片化的內容，讓學生根據這些提示分析文章，找到文中的關鍵語句，了解文章的內涵。第二種方式是教師讓學生自主找到單元的主題，如在教學高一語文必修上冊的第六單元時，教師發現這一單元里面的課文都是以說理為主，如在《勸學》一文中，作者使用了大量的比喻手法，以生動的描寫方式為學生闡述了人生道理。同時，在《勸學》《反對黨八股》這幾篇文章中都選擇了對比說理的方式，作者針對現實問題進行了簡單論述，先對錯誤進行了批判，然后再提出自己的看法，這種描述方式在一定程度上具有很強的說服力，讓學生從中可以學到更多正確的理念。在教學這一單元內容時，教師可以提前為學生布置閱讀任務，讓他們先自行閱讀這一單元的所有課文，然后通過獨立閱讀以及合作探究的方式找到每一篇課文的主題，在確定了課文的主題之后，需要針對課文主題進行相應的歸納和總結，確立單元主題，并通過具體的文章語句闡釋主題。通過這樣的方式，可以讓學生在閱讀的過程中學會分析，找準不同文章的具體聯系，高效地進行閱讀。

（二）提供背景資料，豐富學生閱讀體驗

為了讓學生有更加深刻的閱讀感悟，教師在當前的語文課堂上還需要提供更加豐富的背景資料，讓學生能夠結合資料以及自己的體會闡析文章內容，加深學生的學習記憶。如教師讓學生閱讀了一單元的課文，在閱讀之后，教師可以讓學生結合自己的生活經歷，針對文章的主題進行一些簡單的分析，闡述自己的內心感受。在完成了這一環節之后，教師可以銜接背景內容，為學生插入相關的視頻，讓學生了解作者在文本創作時的具體生活經歷，在這種教學模式下，學生可以產生強烈的代入感，結合當時的時代背景進行學習，把作者經歷和自身的經歷進行結合，更加全面地進行思考。

（三）延展課內教學內容，實施主體輻射式教學

最后，教師在運用單元主題整合閱讀教學模式時不能只關注教材內容，還需要進行適當延伸，展開主題輻射式的教學，也就是說，在完成了單元課文的教學之后，教師可以讓學生針對本單元出現的文體進行總結，然后為學生提供相同題材的課外閱讀資料。學生需要在教師提供的資料中進行總結和分析，描述不同文體的閱讀方法。在閱讀小說時，教師一般會引導學生根據小說中的人物、情節和環境這幾大基礎要素把握作品反映的社會本質，了解小說主題；而在閱讀說明文時，則會引導學生從文章的事物特征、說明順序、結構、方法和語言等五方面進行閱讀，找到閱讀主題。因此，在這一環節中，教師要讓學生能夠通過海量的閱讀實踐找出實用的閱讀方法，在遇到不同的閱讀文體時采用針對性的方法，從整體上感知閱讀的內涵，進一步提升學生的語文素養。

四、結語

綜上所述，單元主題整合閱讀教學模式是近年來教育領域新推出的一種嶄新教學模式，在具體的應用階段可能還會存在很多問題，所以當代教師在實施這一教學模式時需要不斷探索，在教學中以每一單元的內容為方向，找到單元課文中的具體聯系，結合課文中的相似點和相異點完善教學內容，讓學生在語文課堂上可以更加高效地閱讀，發展學生的閱讀能力。