新課改背景下小學高年級數學教學方法研究

■甘肅省天水市麥積區(qū)三岔中心學校 劉全文

要想幫助學生養(yǎng)成良好的數學思維習慣，需要對目前小學高年級數學學習環(huán)節(jié)中存在的問題進行深入了解，及時發(fā)現教學中的不足。并在教學實踐中選擇更加適宜的教學方法，讓學生的數學學習質量能夠得到有效提升，促進小學數學教育的發(fā)展。

一、現存問題

（一）教學目標

在小學高年級的教學環(huán)節(jié)中，部分教師對新課改下教學目標的理解不夠深刻，在教學方案的制定中缺少教學重點，學生僅僅通過課堂教學內容掌握了基礎的理論知識，與新課改下要求實現的教學目標有一定的差距。面對新課改的要求，雖然一些教師已經開始學習相關教學知識，但是由于長期以來受傳統(tǒng)教學方式的影響，其教學思路不能及時轉變。對新課改下的教學理念認識不足，盲目地進行新課改下的教學目標設置，會導致學生在學習過程中無法實現個人數學能力的提升。

（二）教學內容

在教學內容的安排上一些教師過于重視學生數學習題的訓練，將數學課堂變得相對比較枯燥，學生對數學學習的興趣受到了嚴重影響。數學學習有利于提高學生的邏輯思維能力，學生在學習過程中能夠收獲利用數學知識解決實際問題的成就感。然而，部分教師在教學內容的選擇上往往忽視了學生解決實際問題的能力。主要的教學內容基本上圍繞如何通過大量的習題訓練，讓學生能夠在應試教育下取得更好的成績。學生面對這些教學內容，往往需要大量重復的訓練，導致學生的思維容易受到限制，不利于學生創(chuàng)新思維的形成。更嚴重的是導致一些學生產生了抵觸數學學習的心理，對新課改下的數學教學產生了不利影響。

（三）教學方式

通過對小學高年級數學學習的情況進行調研發(fā)現，在課堂教學中教師的教學方式相對比較單一，無法讓學生積極主動地進行數學問題的思考是影響數學教學質量的因素之一。雖然目前新課改下的教學方式轉變已經逐步進行，但是實際的教學環(huán)節(jié)中，部分教師依然按照以往的教學方式進行授課，在課堂上按照大綱及教材內容對學生進行灌輸式的教學，學生在課堂上處于一種被動學習的情況，學生的注意力很難集中于課堂教學中。并且課堂上以教師為主導的教學方式嚴重地限制了學生的創(chuàng)新能力以及邏輯思維，學生在數學方面的進一步提升受到了阻礙。

二、教學策略

（一）優(yōu)化教學設計

為了讓小學高年級數學學習的目標更加明確，需要教師在進行教學設計時充分了解相關知識，掌握學生目前數學學習過程中存在的不足以及學生數學學習能力的差異。根據以上內容對教學設計進行優(yōu)化，使教學目標更加明確，符合新課改下小學高年級數學學習的理念。新課改下要求學生通過數學學習能夠以數學思維的方式運用課堂所學相關知識，更好地處理實際生活中遇到的問題，讓學生在數學學習中獲得自信心及成就感，更好地利用數學知識處理實際問題，加深學生對課堂知識的理解。例如，在講解“統(tǒng)計調查”時，課堂教學目標為讓學生掌握數據收集的方法，更加準確地描述數據以及對數據進行合理的處理便于統(tǒng)計。教師可以通過讓學生統(tǒng)計中國近二十年內在奧運會中取得的金牌數量引出統(tǒng)計調查的學習內容，讓學生舉例說明生活中需要用到數據統(tǒng)計解決實際問題的案例，學生掌握本節(jié)內容后能夠主動思考如何將課堂所學知識運用于實際生活中，課堂教學目標得以實現。

（二）探究式教學

在小學高年級數學教學中開展探究式教學，能夠有效提升課堂教學質量。探究式教學是指教師通過提問引出數學教學話題，將課堂理論知識與教學話題合理地融合起來，形成一個數學模型。學生能夠針對這種數學模型展開問題的探索，在探索過程中自主地進行數學知識的學習和查找，以更加積極的學習態(tài)度參與課堂及課后相關理論知識的學習。數學模型的引入使學生的抽象思維能力得到了進一步提升，學生親自參與數學模型的構建及問題的處理，與同學之間進行溝通交流，同時自身不斷總結反思學習過程中的問題，及時調整學習方法，讓學生能夠獨立分析問題并結合理論知識靈活處理數學相關的實際問題。在探究式教學環(huán)節(jié)學生會更加積極主動地闡述自己對相關問題的看法，使學生的綜合素質得到提高。例如，在講解“多邊形的面積”這一章節(jié)時，需要學生掌握關于三角形、平行四邊形以及梯形面積的計算，教師通過對三角形面積的計算過程進行詳細講解，并了解學生實際的掌握情況，然后提出如何利用所學知識進行平行四邊形以及梯形面積的計算。學生結合三角形面積計算的原理，自主思考并與同學之間相互交流，將自己的結論在課堂上進行闡述。最后教師通過在實際中對多邊形面積計算的應用讓學生在課后思考與之相關的內容，能夠進一步提升數學學習質量。

（三）開展自主學習

為了更好地促進學生數學學習效果的提升，要讓學生自主進行學習。自主學習過程中學生對數學有著極強的求知欲望，能夠更加積極主動地參與課堂教學活動。教師在學生自主學習環(huán)節(jié)要進行合理的引導，讓學生結合自己目前數學知識的理解和掌握情況以及新課改下對數學學習的要求進行相關知識的學習。教師在學生自主學習環(huán)節(jié)的引導，能夠避免小學高年級學生對數學知識的盲目學習，提高其學習效率，同時這種方式也在一定程度上減少了學生對教師的依賴程度。學生通過自主學習，有效發(fā)揮自己學習數學的潛力，讓自身得到全面發(fā)展。例如，在講解“分數除法”時，需要學生掌握分數除法的意義，能夠正確地計算分數除以整數，并且可以解決一些實際問題。教師通過提問“將一張紙的三分之一平均分為三份是多少”，引出分數計算的概念，隨后讓學生在課堂中針對教師講解的概念自主學習以及進行計算。教師在整個環(huán)節(jié)中要及時處理學生學習環(huán)節(jié)中遇到的問題，將學生學習的主要內容引導在關于分數計算的范圍內，學生通過自主學習對數學知識的掌握會更加深刻。

三、結語

小學高年級數學教學環(huán)節(jié)存在教學目標不夠明確、教學內容過于重視應試教育以及教學方式相對比較單一等問題，需要教師對此高度重視，并且采取有效措施解決這些問題。通過優(yōu)化課堂教學、在學習過程中開展探究式教學及自主學習的方式，激發(fā)學生的數學學習興趣，進而促進小學高年級數學教學質量的提升。