“研學后教”理念下小學語文生長課堂的建構(gòu)與實施

■廣東省廣州市番禺區(qū)石崗小學 樸 英

一、小學語文生長課堂的不足及意義

（一）對“研學后教”課堂的反思

“研學后教”課堂教學已經(jīng)進入“深水區(qū)”，但深入觀察“研學后教”課堂，仍然存在教師到了閱讀理解教學環(huán)節(jié)不知所措，策略簡單，導致研學問題不聚焦，學生主體地位不突出，學習方法比較單一的問題。

（二）契合時代發(fā)展要求

小學語文生長課堂的提出主要基于當下語文課堂中仍然存在的“教師講解過多”“學生研學不足”的現(xiàn)狀，源于對學生發(fā)展需求的尊重，是對語文學科“人文性與工具性統(tǒng)一”性質(zhì)的順應。

（三）對學生終身發(fā)展的保障

生長語文的根指向促進人的全面成長、長遠發(fā)展。而不再以“應試”為主要目的進行知識的羅列和堆砌。要求教師搭建更大的“語文場地”，讓學生以“大寫的人”站在語文課堂的中央，從而走向更廣闊的社會生活大課堂。

二、小學語文生長課堂的特點

（一）基于學科目標的生長

統(tǒng)編版教材“雙線并行”的編排，很好地落實了對學生語文學科素養(yǎng)和能力的目標，各語文要素有機銜接，語文能力的訓練點合理分布。小學語文生長課堂努力做到每節(jié)課的生長起點的定位清晰和目標準確，以促成學生的真實生長。

（二）基于個人素養(yǎng)的生長

由于每個學生的基礎、能力和自身素養(yǎng)的差異，即便科學提出每節(jié)課的生長點，都很難實現(xiàn)全員達標的功效。因此，小學語文生長課堂要求教師關注更多個體，落實個性化學習指導和幫助，促成學生個人素養(yǎng)的最優(yōu)生長。

（三）基于合作學習的生長

突出“合作學習”是小學語文生長課堂的鮮明特點。學生通過圍繞具有研究價值的研學問題，以4～6人為一組，通過合理分工和科學合作，展示學習成果，從而達成學科素養(yǎng)的提升。

三、小學語文生長課堂的實施

（一）引入：在基礎上啟程

引入環(huán)節(jié)是小學語文生長課堂的準備環(huán)節(jié)。教師應在充分激發(fā)學生學習興趣的同時，有效幫助學生回顧梳理與新課內(nèi)容相關聯(lián)的知識以及方法，為學生搭建生長的“起跳板”，為學生找到進步的“抓手”。如在部編版教材二年級上冊口語交際《看圖講故事》一課的引入環(huán)節(jié)中，教師有序引導學生回顧過去口語交際的要求，明確本次口語交際的起點，強調(diào)本次口語交際中的要求，保障學生的口語交際能力的螺旋上升。再例如，在部編版教材五年級上冊《山居秋暝》一課的引入環(huán)節(jié)，教師也可以通過和學生交談，梳理、回顧理解詩歌的方法，并寫下副板書，在教學過程中引導學生適時運用和反饋，為學生提供提升能力的抓手，搭建技能提升的“腳手架”。

（二）初讀：在整體中感知

初讀環(huán)節(jié)是小學語文生長課堂的起始環(huán)節(jié)。初讀環(huán)節(jié)教學的主要任務是讓學生對文本內(nèi)容有一個整體的感知。在初讀環(huán)節(jié)，教師需要以清晰的動令指導學生潛心地“觸摸”文本。教師應要求學生讀準每一個字音，讀通每一個句子，還要讀懂每一個自然段的意思，從而把握全文大意。這個指導馬虎不得，需要教師在每節(jié)課認真落實和提升。如：教師在執(zhí)教部編版教材三年級上冊《灰雀》的初讀環(huán)節(jié)時，既給了學生充分的閱讀文本時間，又明確用畫一畫、圈一圈等要求，幫助學生梳理文章的思路，順利概括主要內(nèi)容，更好地從宏觀的角度看文本，培養(yǎng)學生整體把握文本的能力。

（三）精讀：在品味中突破

精讀環(huán)節(jié)是小學語文生長課堂的關鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)教學應引領學生以“讀”為線，全身心地“擁抱”文本語言，指導學生在細品中感悟語言的魅力，感受文本表達的特點、人物的情感，并產(chǎn)生個性化的理解和體會，挖掘獨特的含義，感受作者的匠心，大膽品評和質(zhì)疑，激發(fā)學生深究的欲望，為能力生長埋下伏筆。繼續(xù)以上述的《灰雀》和《山居秋暝》為例。在《灰雀》的精讀環(huán)節(jié)，教師組織學生與同桌通過角色朗讀再現(xiàn)列寧與小男孩的對話，啟發(fā)性地提問，“他們心里會是怎樣想的呢？”在問題的引領下，教師組織了同桌角色讀、個別展示讀、男女對讀等豐富多彩的朗讀形式，促使學生讀的基礎上暢談感受，切身體會了人物的內(nèi)心情感；而在《山居秋暝》的精讀環(huán)節(jié)，教師廣泛引導學生反復運用所學方法理解文章和感受自然的美。在大家感慨秋天山里的靜謐愜意之美時，教師峰回路轉(zhuǎn)提問：“王維在這首詩中想表達的難道只是對秋天之美的贊嘆嗎？”引發(fā)了學生更深入的思考，激發(fā)了學生繼續(xù)探究的欲望。精讀環(huán)節(jié)需要教師充分發(fā)揮主導作用，只有學生充分品味文本，才能有真切感悟，引發(fā)更多思考，產(chǎn)生下個研讀環(huán)節(jié)中高度集中和聚焦目標的研學問題，實現(xiàn)學生學習能力的提升。

（四）研讀：在交流中提升

研讀環(huán)節(jié)是小學語文生長課堂的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中，教師需要組織高效的小組合作學習，敢于走到學生的背后，少說多聽，把學生推到課堂的中央，把時間還給學生，鼓勵學生大膽表達，形成開放的生生交流和組間交流的學習氛圍。我們的實踐證明，精彩的合作學習，功在教師的細致指導。再以《灰雀》為例。首先，教師的研學問題要簡潔而清晰；其次，學生的分工和合作順序要明確具體；再次，學生匯報要有分工、有組織、有順序，有表達的范式和評價方法。小組合作學習過程中，小組長有序地按照提示組織交流，組間交流的時候，我們會聽到匯報的學生表述完小組觀點后，會用“我建議大家和我一起讀一讀這個句子。”來做引導。學生在此過程中將理解與朗讀自然地融合在一起，解決了因合作學習而缺乏朗讀機會的問題。我們還聽到，小組長在本組匯報完畢后，提出“同學們，還有什么不同意見或補充嗎？”的問題，這份從容需要教師在平時教學中反復鼓勵和引導。

（五）遷移：在運用中生長

遷移環(huán)節(jié)是小學語文生長課堂的提升環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)應以“讀說寫練”來引導學生進行語言文字表達，達成生長目標。生長課堂的遷移是文本言語內(nèi)容的學習體悟，也是言語形式的揣摩運用。如上述的口語交際《看圖講故事》一課的拓展環(huán)節(jié)，教師讓學生用學到的講故事方法試講類似的連環(huán)畫；《山居秋暝》一課的拓展環(huán)節(jié)，教師引出本單元“日積月累”，引導學生感悟作者的情感。這兩位教師的拓展安排，既是對學生技能的操練，也是對學生能力的培養(yǎng)。

總之，生長語文課堂不刻意追求文本內(nèi)容的“形似”模仿，強調(diào)“神似”創(chuàng)生；生長語文課堂反對教師過多講解，鼓勵學生個性表達；生長語文課堂要求把學生送到講臺中央，讓學生在更多的語言文字表達實踐中成長。