小學數學教學中提升學生核心素養的可行路徑

■江蘇省淮安市新安小學 徐小艷

小學階段是學生最重要的啟蒙時期，這個時候的學習對其未來的成長和發展有著深刻的影響。數學作為基礎教育的重要內容，在對學生的思維能力啟發和培養上作用顯著，培養學生的數學學科核心素養不僅是新課程改革倡導的教學目標，更能夠滿足學生終身發展需要，使其成為符合社會標準的人才，通過學習數學，學生掌握的不僅是知識和技能，更能夠尋找出適合自身的學習方法，培養學生良好的思維品質和意識習慣。小學數學教師作為學生成長道路上的“領路人”，作為數學學科教學活動的發起者和責任人，必須展現自身能動作用，探尋新時期下有效的課堂教學方法，以更快更好地達成培養學生核心素養的目標。

一、創設生動情境，激發學習熱情

對小學生而言，單調的理論授課已經難以適應其認知和探究需求，甚至會阻礙學生數學學習效果的提升，小學數學教師就需要結合學生的學習特點融入富有新意的教學方式，情境教學法就是有效嘗試之一。首先，基于數學學科和社會生活密切關聯的特點，數學教師可以將學生已有的生活經驗利用起來，創設生活化的教學情境，以激發學生主動思考和深入探究的熱情。

以蘇教版小學數學五年級“負數的初步認識”教學為例，課前教師可以設計一個互動游戲，要求學生跟隨教師一同參與。游戲名稱為“與我相反”，規則是教師說一句話，學生快速反應回答出與這句話相反的話。如教師問：“服裝店今年6 月份賺了8000元；小明在銀行存了400 元；我向北走了500 米。”學生在思考回答時就可以對相反的概念建立初步感知，聯想到更多這樣的實例，為接下來順利理解負數的概念做好鋪墊。其次，數學教師可以依托于信息教學工具的支持創設視聽教學情境，從學生思維形象、認知直接的特征入手，將復雜而抽象的數學知識以便于學生了解和把握的形式呈現出來，同時又可以導入更多課本以外的數學知識，豐富學生的知識儲備，幫助學生構建較為完整的知識結構體系。如六年級“長方體和正方體”的教學中，數學教師就可以一邊對學生傳達理論，一邊配合直觀、形象的視頻、動畫、圖片等課件，讓學生的空間觀念和想象能力得到提高。在情境教學中，學生學習積極性明顯增強，較傳統的“一言堂”教學模式，其學習態度和效果都得以改變。

二、融入小組合作，引導自主探究

數學新課標除了對學生的核心素養培養做了強調以外，還對培養學生自學意識和能力提出了要求，實際上依然圍繞的是學生主體作用，充分考慮到學生個性和潛能發展的需要，而融入小組合作學習模式則可以更快驅動上述目標的實現，實現數學課堂教學效益的進一步提高。當講“小數的加法和減法”時，數學教師就可以在把握學生實際的學習能力、興趣、性格等要素的基礎上，將其合理劃分為若干學習小組。授課時教師可以要求學習小組依據教師提供的課件自主熟悉內容，并設置一些問題給予學生自學方向，要求組員間積極探討與分享，通過協作互助解決問題。教師需要對小組學習的動態進行巡視，提醒各個小組需要注意的地方。在小組討論完成后，教師可以組織學生將每個組的討論成果于全班面前分享、展示，其他學生認真傾聽、觀看，在每組展示完成后提出補充意見，指出問題，結合教師的指導讓各組的自主學習更加完善，強化師生、生生之間的互動，提高課堂教學成效。

三、展開實踐活動，提高應用能力

在具體的教學實踐中，數學教師需要堅持理論授課和實踐活動的統一，相比于單調的理論知識學習，富有趣味的實踐活動更能夠讓學生的注意力集中，并且使其能獲得更加深刻的學習體驗，學生的動手、動腦能力將進一步增強，可以將自己所學理論知識于實踐操作中驗證，促進學生新思維的發散，使其應用能力和創新能力同步提高。因此，數學教師要合理設計課堂教學環節，確保可以給學生留有一定組織、參與實踐的機會。例如，在講“圓柱和圓錐”時，教師在引導學生認識了圓柱和圓錐的概念后，就可以讓學生動手制作圓柱和圓錐的模型，教師可為學生提供必要的工具支持，鼓勵學生大膽創新，結合自身所學，確保做出來的模型的準確性的同時，可以適當融入自己的創意，比一比誰的作品更令人驚艷，如此加深學生對其概念和特征的把握，又可以讓學生認識立體圖形和平面圖形的關系，促進學生抽象思維能力的發展。

四、注重學習評價，增強學習自信

此外，對學生的數學學習進行綜合評價的環節也必不可少。以往教學過程中，教學評價是最容易讓教師忽視的一個環節，其作用和價值并沒有被完全開發出來，在一定程度上制約了數學課堂教學效果的提升。實際上教學評價環節是滲透情感教育，促進學生數學思維、情感意識、習慣和品質發展的一個重要步驟，數學教師需要構建出立體的評價體系，即評價主體面向所有人，包括教師和學生，評價內容包含過程和結果，挖掘學生在數學學習中的一切積極表現，展現教師對學生的尊重和認可，幫助學生對自我、對自主學習形成客觀而完整的認識，看到自己的優勢和不足，了解他人的長處并積極學習，感受到教師的關注和肯定，進而可以端正自身學習心態，以尋求更合理的思維和方式應對數學學習。

五、結語

培養小學生的數學學科核心素養需要時間和實踐的積淀，不是短時間內就可以完成的，小學數學教師在這一過程中，除了要對自身教學工作進行調整和優化以外，更要不斷加強自身學習，提高教師個人教學素養和能力，為數學課堂教學效益增強提供有力保障，助推學生的健康成長，實現教師的長遠發展以及小學數學教育事業的進步。