農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康教育研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 羅曉宏

根據(jù)對(duì)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量統(tǒng)計(jì)可以得知，在當(dāng)下的農(nóng)村生活中，龐大的留守兒童數(shù)量為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展埋下了隱患。留守兒童在日常學(xué)習(xí)、生活中由于缺少家庭成員的關(guān)心和愛護(hù)，也缺乏健全的家庭教育引導(dǎo)，在自身成長(zhǎng)過(guò)程中容易因?yàn)榧彝ソ逃娜笔亩a(chǎn)生或輕或重的心理問題。針對(duì)當(dāng)前留守兒童的心理狀況進(jìn)行分析，可以采取以下幾種措施幫助留守兒童打造一個(gè)健康快樂的未來(lái)。

一、發(fā)揮教師的教學(xué)功能，將學(xué)生注意力帶回課堂上

由于當(dāng)前城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨巨大的改革，大部分家長(zhǎng)為了能改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，常常會(huì)夫妻雙方都走出農(nóng)村，流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的外地。這種現(xiàn)狀雖然能夠緩解家庭中的經(jīng)濟(jì)壓力，但是會(huì)產(chǎn)生一個(gè)較為嚴(yán)重的社會(huì)問題，由于年輕的父母都成為外出務(wù)工人員，農(nóng)村的青壯年人口流失嚴(yán)重，與青壯年人口數(shù)量銳減現(xiàn)象相反的是農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐年遞增。夫妻雙方外出務(wù)工，將年幼的孩子留在家里交給年邁的祖父母或外祖父母照看，雖然減輕了外出務(wù)工父母的生活壓力，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，該階段孩子正處于接受教育、塑造正確價(jià)值觀的黃金時(shí)期，但由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，留守兒童大多存在一定程度的心理問題。伴隨著農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)，留守兒童的心理健康問題日益突出，家長(zhǎng)外出務(wù)工時(shí)往往無(wú)法將孩子帶到自己的工作場(chǎng)所，大部分的家長(zhǎng)都會(huì)選擇將孩子托付給親戚或自己的父母幫忙照料孩子，而父母的角色在這一階段中是其他親戚、朋友無(wú)法替代的。留守兒童在日常學(xué)習(xí)生活中由于缺少父母情感上的關(guān)注與愛護(hù)，將導(dǎo)致性格、心理上出現(xiàn)偏離與異常。并且由于農(nóng)村學(xué)習(xí)氛圍不夠濃郁，留守兒童日常接觸的一些大孩子，自身都對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高，甚至早早輟學(xué)，留守兒童與這些社會(huì)閑散人員長(zhǎng)期接觸，也將對(duì)日常學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭煩、消極的情緒，這種現(xiàn)象不利于他們進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的性格特點(diǎn)，將趣味教學(xué)引入課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，各個(gè)學(xué)科的授課教師都可以在自身教授的學(xué)科中融入趣味教學(xué)的理念，使留守學(xué)生感受到所學(xué)科目的魅力，減少學(xué)生對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的抵觸情緒。以小學(xué)體育課為例，體育教師在授課過(guò)程中，可以組織學(xué)生開展球類對(duì)抗賽，比如籃球、足球多人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在戶外課堂授課過(guò)程中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)則展開詳細(xì)的講解，并組織學(xué)生進(jìn)行兩方對(duì)抗比賽，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)，提高課堂積極性。并在學(xué)生團(tuán)隊(duì)練習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力，促使學(xué)生在放學(xué)回家后也能自發(fā)地組織球類運(yùn)動(dòng)比賽。這不僅可以強(qiáng)健學(xué)生的體魄，也可以減少學(xué)生形成不良興趣愛好的可能性，最終達(dá)到將學(xué)生的注意力帶回課堂上的教學(xué)目的。

二、學(xué)校定期開展留守兒童心理疏導(dǎo)類的心理講座

學(xué)生因?yàn)閷?duì)心理狀況的認(rèn)識(shí)不足，往往會(huì)產(chǎn)生自卑、內(nèi)向、消極、悲觀等負(fù)面情緒，但因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，對(duì)心理問題認(rèn)識(shí)不足，往往無(wú)法察覺自身心理存在的問題。且留守兒童大部分都是和年邁的祖父母或外祖父母住在一起，老年人對(duì)心理問題的掌握情況不清楚，從而無(wú)法對(duì)留守兒童的心理現(xiàn)狀做出較好的應(yīng)對(duì)。針對(duì)這一客觀存在的問題，學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮專業(yè)的德育功能，定期開展心理講座，幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自身存在的心理問題，從而正確積極地看待已經(jīng)產(chǎn)生的問題，并根據(jù)已掌握的知識(shí)更好地幫助自己脫離當(dāng)前的心理困境。留守兒童也是祖國(guó)的未來(lái)與希望，正因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賮?lái)自家庭的溫暖與關(guān)愛，學(xué)校更應(yīng)該站出來(lái)承擔(dān)這份應(yīng)盡的責(zé)任，以心理健康教育為當(dāng)前德育的重要手段，最大限度地整合身邊的心理健康教育資源，并組織教師留心觀察每一位學(xué)生的心理健康問題，通過(guò)重點(diǎn)發(fā)展當(dāng)前階段的思想品德課，引導(dǎo)學(xué)生正視自身面臨的心理問題，并通過(guò)開展心理疏導(dǎo)類的知識(shí)講座，幫助每一位學(xué)生擺脫不良心理狀況對(duì)其造成的消極影響。

三、通過(guò)現(xiàn)代化通信軟件增進(jìn)留守兒童與父母之間的交流溝通

眾所周知，父母是孩子的第一任老師。導(dǎo)致當(dāng)前留守兒童產(chǎn)生心理問題的最重要的一個(gè)家庭因素，就是留守兒童遠(yuǎn)離父母。由于生活中缺少父母的陪伴，心理上缺乏父母的撫慰，導(dǎo)致當(dāng)前階段的留守兒童孤獨(dú)地在熟悉的農(nóng)村肆意生長(zhǎng)，孩子如同花園里含苞待放的花朵，沒有園丁辛勤的看護(hù)，這些祖國(guó)的花朵失去了綻放的動(dòng)力。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，家長(zhǎng)也需要為孩子的心理健康成長(zhǎng)做出一定的努力，雖然家長(zhǎng)無(wú)法將孩子接到自己的工作所在地，也無(wú)法經(jīng)常回到家鄉(xiāng)看望孩子，但是家長(zhǎng)可以通過(guò)現(xiàn)代化的通信軟件，如QQ、微信等即時(shí)聊天工具換一種方式陪伴在孩子的身邊。家長(zhǎng)在一天的工作結(jié)束后，可以抽出半小時(shí)與孩子交流他們一天的學(xué)習(xí)、生活，家長(zhǎng)在溝通過(guò)程中，可以講述自己一天的工作內(nèi)容，拉近與孩子之間的距離，使孩子更能明白家長(zhǎng)外出務(wù)工的不易。也可以引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己一天的學(xué)習(xí)心得，對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)產(chǎn)生較深的理解和認(rèn)知，從而針對(duì)孩子當(dāng)前遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助他們?cè)缛論荛_內(nèi)心的陰霾，走向更光明的未來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)留守兒童心理問題的成因進(jìn)行分析，可以得知當(dāng)前影響他們心理健康發(fā)展的因素都有哪些，并針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中心理健康教育的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康的情況與家人的陪伴密切相關(guān)。當(dāng)前階段是學(xué)生思想道德意識(shí)與性格特質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，唯有幫助他們解決當(dāng)前的心理健康問題才能使學(xué)生有效健康地展開下一階段的生活、學(xué)習(xí)。由此可見，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段客觀存在的大量留守兒童，幫助其解決心理健康問題，保證兒童身心健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中的重要一環(huán)，是迫切需要解決的教育問題。