德育在小學低年級班級管理中的滲透探析

■甘肅省高臺縣國慶小學 付玉桂

對小學低年級學生進行班級管理，并不僅是對學生進行管理和約束，還要突出班級管理對小學生的育人作用。在班級管理中，教師應當根據當前時代的發展，滿足小學生成長中的德育訴求，充分發揮出教育管理的引導作用，將立德樹人的教育理念導入管理實踐中，提升教學管理的效果，為小學生的成長創建更高效和完善的環境。

一、教師自身應當以身作則，在班級管理中潛移默化地引導學生成長

在學生成長過程中，教師并不只是負責學生的學習和管理，還要成為學生成長的榜樣。教師是學生在學習過程中的引導者，在課堂上的語言和行為會在潛移默化中給學生留下深刻的印象。因此，教師在教學和管理的過程中，要為學生樹立良好的榜樣，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀念。在小學生的心中，教師有著非常高大的形象，學生正確價值觀的形成都是基于教師的引導和培育，教師的言行舉止將直接影響到學生的思維塑造。小學生正處于成長階段，所以具有很強的模仿能力，容易被外部環境引導，而教師就是學生成長過程中最主要的影響因素之一。所以，教師在小學低年級管理過程中，首先要嚴格要求自己，以榜樣的形象以身作則，為學生提供榜樣的精神和力量，并且為學生構建出良好的模仿形象，讓學生愿意主動學習和模仿教師的行為，同時引導學生，讓學生正確認識到思想價值的重要性。其次教師要重視優秀學生在班級中的榜樣作用，在班會中可以讓學生民主投票，推選一些優秀的學生代表，比如說班級三好學生、班級勞動模范等，教師要給予學生評選出的優秀代表充分的鼓勵和表揚，引導班級上其他同學向他們學習。小學低年級學生正處于同一起跑線上，難免在班級中會出現攀比和競爭的心理，這就需要班主任對學生進行正確科學的引導，將榜樣的作用轉化為學生刻苦學習的動力。

二、在班級管理中構建出合理的德育教學情境，在教學情境中引導和培養學生

學生形成良好的思想品德，需要基于其自身的體驗，以及從實踐中提煉與汲取的相關知識。所以，教師應當利用情境創設的方法，幫助學生構建教學情境，讓學生在課堂上基于模擬的教學情境，認識到如何正確地和他人相處。小學低年級的學生正處于教育啟蒙階段，這個階段的學生不僅要學習各個學科的基礎知識，教師還要對學生進行價值理念的引導，在教學和管理過程中促使學生形成樂于助人、團結同學的優良品質。例如，在成長過程中，小學生由于很少接觸到殘疾人，所以很難真正理解殘疾人生活中的不便以及艱辛。針對這種情況，在班級管理中，教師應當給學生提供一個感受殘疾人生活的機會，使學生理解殘障人士的困難。如教師可以在課堂上設計相應的教學情境，在課堂上放置一些物品，捂住學生的眼睛，讓學生感受閉上眼睛后的生活。通過這種嘗試，學生能從自身的生活實踐出發，體會到盲人生活的困難，并產生主動幫助盲人的想法，在日常生活中做到換位思考，替別人考慮，主動積極地幫助他人。

三、在班級管理中利用多媒體和講故事等方式進行德育教學，提升教學效果

小學生對于教師講述的故事非常感興趣，而對于一些邏輯性較強和過于寬泛的道理往往無法很好地理解。所以，在班級管理中，教師可以利用講故事的方式，讓學生更輕松地理解與接收這類知識和內容。教師在平時教學和管理的工作當中，要考慮到學生的身心特點和認知能力，一味進行教條式的教育會使學生產生抵觸的情緒，因此教師在教育學生的過程中，要注意教學的方法與藝術。在小學班級管理工作中，教師應當主動收集一些德育故事，并將這類德育故事講給學生聽，提高對小學生進行德育教學的效果。

此外，在德育教學中，教師可以引用中國古代經典案例，如孔融讓梨，讓學生認識到謙讓的重要性。還可以利用故事的方式讓學生學會如何運用一些基本的知識，如在教學實踐中，教師可以根據實際情況，讓學生正確理解和認識德育的重要性。

在德育教學實踐中，傳統過于單一的教學模式往往無法吸引學生的注意力，甚至會導致學生對德育教學產生厭倦的心理。伴隨著當前科學技術的快速發展，在課堂教學中應用的技術也在不斷增加，教師可以在課堂上引入一些多媒體技術，以豐富的圖片和視頻等方式吸引學生的關注，在多媒體課堂上通過營造立體的教學氛圍以及豐富有趣的故事引導，讓學生在這種課堂氛圍中跟隨教師的引導提升綜合素養。利用多媒體技術教學，一方面取代了傳統的板書教學，另一方面也為學生提供了更多的教學資源，節省了課堂教學的時間，并提升了教學效率。教師可以在這些多媒體技術的引導下，讓學生建立學習小組，通過學習小組的模式，讓學生主動探索未知的知識，并且讓學生在這種探索中不斷嘗試和創新，增強學生的創新意識。隨著當前素質教育的發展，這種教學模式也必然會得到更加廣泛的應用。學生作為個體，與小組團隊之間既合作又獨立，可以在小組中展現出團隊學習的整體性。教師應給予學生自我探索和成長的空間，讓學生自主思考，并構建出自身的思維理念和思想框架。

四、積極鼓勵和表揚學生，提升學生的自信心和積極性

小學生有著較強的好勝心和自尊心，希望能夠得到教師的鼓勵和表揚，在自己的行動得到教師的認可后，會更進一步地產生學習興趣。教師應當利用這一點引導學生，多使用表揚和鼓勵的方式，提升學生的成就感與自信心，以充分調動學生學習的積極性，促使學生主動接受教師的安排，將優秀的一面展現出來。這樣，一方面可以讓學生對教師產生信賴，一方面還可以保護學生的自尊心，讓一些不守紀律和吵鬧的學生認識到自己和周圍環境之間的差別，將一些受過表揚的同學當作自己學習的目標，從而實現讓學生自主學習的目標。學生只有認識到自身在學習中的主導地位，才能產生自我管理和自我提升的效果。在當前教育改革的背景下，教師在教學管理中應當尊重學生的主導地位，并且在班級中營造和諧的學習氛圍，讓學生積極地在學習環境中探索和成長。

五、為學生提供更多鍛煉的機會，提升小學生的綜合素質

在當前的素質教育背景下，教師應當從學生的實際情況出發，基于小學生的心理需求以及思維特點，對小學生進行德育教學，不僅要為學生提供相應的教學服務，還要加強對學生道德行為、意志力以及情感的引導。在班級管理中，教師應改變傳統過于封閉的德育教學模式，在班級管理中引導學生積極實踐，讓學生在實踐的過程中意識到自身的主體地位。此外，還可以給學生提供輪流做班干部的機會，讓學生得到更多鍛煉，引導學生從自身的生活與學習出發，走入班級管理中，感受班級管理和校園內部的情境，并獲取相應的道德情感，提升個人的思想水平。這一過程能促使學生積極嘗試班級管理，成為班級的管理者，促使學生積極主動地發表個人看法，也能讓學生對德育產生更深刻的理解與認識，促進道德品質的提升。

六、結語

德育在當前小學班級管理中有著重要作用，是落實素質教育和立德樹人理念的重要渠道，所以教師必須關注學生在成長中的訴求，從小學生的心理需求和個性特點出發，構建出全新的班級管理形式，并提升小學生在班級管理中的中心地位，將立德樹人的理念導入學生的學習與成長中，引導學生形成終身學習和自我提升的思維理念。同時，教師必須認識到小學生的德育工作本身有著一定的復雜性，因此要主動承擔教育管理的責任，并通過不斷創新和探索，幫助學生擁有良好的品質，構建出正確的人生理念和價值觀，引導學生形成健康人格，從而提升學生的思想素質。