吳正憲兒童數學教育觀在教學中的滲透策略

■甘肅省張掖市甘州區青西小學 尉家松

一、小學數學教學現狀

（一）教師教學方法單一，學生學習興趣不高

傳統的小學數學課堂教學，很多教師采用“填鴨式”的教學方法，將數學知識一味地灌輸給學生，學生只能被動接受，使學生養成不主動思考的壞習慣，對學生掌握數學知識，提高數學成績產生一定的影響，阻礙了學生的進步和發展[1]。小學數學知識具有一定的邏輯性和抽象性，可是根據小學生的年齡特點，他們學習知識和理解知識的能力有限，無法對數學知識有很好的理解和掌握。在傳統數學課堂中，一般都是教師在課堂當中提問一些問題，讓學生主動回答，但是一節課下來只有幾個同學能參與當中，效果甚微；課堂上，教師一般都是比較嚴肅的，導致學生對教師有畏懼心理。有些學生比較膽小，他們擔心自己回答問題出錯會被教師責罵，被其他同學嘲笑，所以在課堂當中不敢主動回答問題。這種傳統教學模式的缺點導致課堂效率低，學生無法在課堂當中掌握更多的數學知識，從而失去對數學學習的興趣。

（二）師生互動深度不夠，重知識傳授輕思維訓練

在小學數學課堂教學中，師生互動是最基礎、最典型，也是最有效的教學活動，這一活動需要教師和學生共同完成思維、行為和需要上的溝通和交流，以提高學生的學習能力，使學生加強對數學知識的理解和掌握。但是從傳統的教學情況來看，師生互動在小學數學教學當中應用的效果并不理想，存在互動形式單一，學生參與面不廣，問題指向性不強，流于形式等問題，而且在很大程度上降低了課堂教學的效率和質量。課堂中還普遍存在教師只教知識不注重對學生學習方法的傳授和思維的訓練。因此，教師在課堂教學中引導學生積極主動地參與課堂學習當中，以學生為主體，教師為主導，處處體現學生主體地位，不僅能提升學生的溝通能力、操作能力、學習能力，還能提高學生的思維能力，同時促進提高教學效率。

二、在教學中滲透吳正憲兒童數學教育觀的策略

（一）努力提升專業素養，不斷發展和完善自我

俗話說，“要想給學生一碗水，自己必須有一桶水”，但知識的變化是無窮的,一味地故步自封，滿足現狀，只會讓自己逐漸和時代體系脫軌。現在“一桶水”已經滿足不了工作的需要，我們必須有源源不斷的水，才能適應新時代教師生涯的使命和當擔。市區教研部門搭建了良好的教研平臺，成立了市區兩級吳正憲數學教育工作站，除了積極參加工作站研修外，還必須做到：一是積極參加校內外組織的教研活動和培訓學習。如：集體備課、觀摩課、示范課、專題講座和各種培訓活動。主動學習新的教學理念和方法手段，融入自身教學中，促進教學能力的提高；二是靈活運用網絡平臺，進行自我學習。教師可以通過網絡獲取豐富的教育資源。在課程設計階段，可以吸收借鑒吳老師團隊當中優秀教師的教學方法與教學模式，以此作為課堂優化的方向；三是吳老師教育書籍的研讀，書本作為思維碰撞的結晶，教師可以通過研讀吳老師的教育書籍，豐富自身的知識與涵養，提升自己的學科素養，提高自己的教學技能，進而提升學生對自己的認可度。

（二）注重知識的積累，豐富自己內涵

豐富自己的內涵，多去學習知識，保證自己的知識能夠不斷與時俱進，不被時代的浪潮所淘汰。當今社會，教師不僅要學習專業知識，不斷更新知識，還需要與時俱進，豐富自己的知識體系。從娛樂新聞到科技發展，從心靈雞湯到電影電視，都要有所涉獵，這樣才能關注現在的學生所關注的東西，才能和學生有共同話題。有很多的教師和家長都曾經說過，和自己的學生或者孩子之間有代溝，互相根本沒有辦法對話，即使有交談也是對牛彈琴，這就是因為父母和教師不知道孩子內心真正的想法，在交流的過程中無法捕捉到孩子的真實想法。因此，完善自己，豐富自己的知識，才能更好地與其互動。

（三）更新理念，注重兒童數學素養培養

如何有效提高教育質量是所有教育工作者都關注的話題，隨著教育改革的不斷深化，提高教育質量將成為一切教育工作的核心，也是教學研究的持續方向。吳老師一生致力于兒童數學教育的研究，她的研究是以提升兒童數學素養為基點。她認為兒童階段作為學生一生學習習慣養成的基礎，必須充分發揮出教育引領作用，盡可能提高教學質量，幫助兒童在兒童階段就可以形成良好的學習能力和個人素養，而數學教學作為兒童課堂教學的主要課程內容，需要在教學的過程中就充分發揮出符合時代和兒童心理的教學教育理念，才能有效提高課堂教學質量，促進學生在數學學習的過程中逐漸養成優秀的學習習慣和綜合發展的個人能力，為日后進行繼續學習奠定堅實的基礎，給他們一個生動活潑的數學課堂。

（四）努力提升個人語言魅力，讓自己的課堂不再枯燥

吳老師的課堂語言生動，充滿了魅力，一個個問題串的形成，緊緊吸引了學生，提升了學生的學習興趣，打開了學生思維的大門。滲透吳老師數學教育思想，必須努力提升自身語言魅力。在上課的過程中，教師要注意自己的語言，不要總是平淡，語調低沉，沒有一絲的波瀾起伏，這樣的課堂，學生很容易打瞌睡，注意力不集中，相反，應該提高自己的音調，抓住學生的注意力，還可以在講課的間隙說幾個小笑話，緩解一下學習的緊張心情，這樣的課堂氣氛才能讓學生和教師之間有一個很好的互動，而且在上課的時候，要多和孩子進行眼神的交流和華語的交流，不要總是一味地進行知識灌輸，而是要讓孩子參與到整個課堂中，做自己的主人，這樣學生的學習效率就會有明顯的提升。特別是在激勵式教學使用的過程中，教師應當嚴謹把控自身的語言風格，在課堂教學過程中，立足于學生的性格特點，對語言風格進行及時調整，針對調皮搗蛋的學生，教師應當運用嚴厲的口吻配合嚴肅的表情，及時制止該學生的行為，針對性格內向、注意力轉移的學生，教師可以運用開玩笑的方式配合親和力更強的語氣，引起該學生的注意。通過這樣的方式達到借助語言規范學生課堂行為與激勵學生努力學習的目標。

（五）努力營造課堂氛圍，提高學生學習興趣

為了有效提高學生學習質量，最為重要的是要提高學生的學習興趣。為了有效提高數學課堂教學質量和有效性，并結合兒童的成長特點，可以采用結合日常生活創設情景教學的方法將數學與兒童感興趣的話題進行連接，兒童會出于好奇心而提高數學學習興趣。兒童的好奇心強，但是往往注意力不集中，運用情景教學的方法可以使學習變得生動有趣，進而使兒童獲得一定的專注。比如，在學前一年級進行“比較分類”數學課堂教學時，教師可以在課堂上將各類生活用品以圖片的形式進行展示，對學生進行生活用品分類和求和等簡單的數學運算的提問。這些生活用品將是兒童在超市中、家里經常見到的東西，他們會在回憶的過程中增加了專注度，并在解答問題的過程中進行了數學的實踐鍛煉，從而使數學學習提升了樂趣。

數學培養的是學生的思維邏輯能力。數學教師在進行數學課堂教學時，應該有意識地給予學生自主思考的機會，營造教學情景加強學習氛圍，以一些有趣的元素吸引學生進行自主學習，將能起到良好的思維能力養成目的。對于數學學習，要建立孩子對數學的興趣，通過科學有效、具有趣味性的方式進行數學啟蒙，來培養孩子數學思維，我們一定要注重三點：兒童化、生活化、游戲化。將抽象的數學知識，通過用兒童化的語言、游戲化的方式、生活化的場景展現給孩子，邊玩游戲邊學數學，寓教于樂，潛移默化中培養孩子各項數學能力。

在新課改的指引下，課堂教學的評價核心將不再是教師評價為唯一標準，必須更加關注學生的獲得感、體驗感、參與感，學生應該在課堂教學中盡可能獲得知識，才能使課堂教學在有效時間內獲得收益的最大化。由于數學學科的學習將會貫穿于整個學生學習生涯，如何提高課堂教學效率，為學生的終生學習奠基，課堂教學有效性必須成為教師認真分析和探索的問題。教師是教育的踐行者、實施者、主導者，促進專業發展，進行職業規劃，才能使教師能夠意識到從事教育工作的光榮性和可發展性。

三、結語

吳正憲兒童數學教育思想，觀點鮮明地闡述了在學前數學教學實踐中對兒童數學到底“該讓孩子學什么？該讓孩子怎樣學？學什么更有價值？”等教育觀進行了較為詳盡的闡述，是吳老師對現代數學教學的實踐與研究。在課堂上，學生應該成為教育的主體，教師發揮的是教育的輔助引導作用。教師應該平等的對待每一名學生，盡可能地激發起學生在面對學習時的參與度、積極度和主動思考意識。