設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，提升學(xué)生思維能力

■福建省漳州市龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校 柯月娜

小學(xué)階段是學(xué)生自主發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性化素質(zhì)開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，該階段的教育工作對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生具備全方位的思考能力與問(wèn)題處理能力，在實(shí)踐中明確主題，帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果。學(xué)貴有疑，沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有知識(shí)探尋的激情。課堂問(wèn)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、意義的建構(gòu)、知識(shí)的生成以及思維的培養(yǎng)都具有無(wú)可替代的價(jià)值。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師要保障問(wèn)題的有效性，切實(shí)讓問(wèn)題發(fā)揮出實(shí)效，具體的課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)分級(jí)問(wèn)題、重點(diǎn)突破問(wèn)題、拓展延伸問(wèn)題等啟發(fā)學(xué)生思維，喚起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的情感。本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生全體

每個(gè)小學(xué)生的知識(shí)水平不同，接受新知識(shí)的能力也是有限的，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的智慧。故而，教師可以設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，問(wèn)題設(shè)計(jì)要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，讓學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教育是面向全體學(xué)生的，當(dāng)前，很多教師都關(guān)注優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)情況，忽視了成績(jī)差的學(xué)生的教育，這就使教育走向了一個(gè)誤區(qū)，讓教育的公平性受到了影響。真正的教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，這就可以借助一些分層問(wèn)題，關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓學(xué)生真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在數(shù)學(xué)課堂中展示出自我的才華，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些分層問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都因問(wèn)題而提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性?！巴瑢W(xué)們，在這節(jié)課中，我們掌握了因數(shù)和倍數(shù)的概念，那么老師有幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考一下大家，（1）說(shuō)出12的因數(shù)和倍數(shù)。（2）一個(gè)數(shù)既是42的因數(shù)，又是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)可以是多少呢？（3）你能不能為大家出幾道題，考考大家掌握的情況呢？”在這樣的問(wèn)題指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)便有了明確的理解，而且在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生都可以達(dá)到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)探究，從而在分層問(wèn)題中，每個(gè)學(xué)生都能找到自己的價(jià)值，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

設(shè)計(jì)分層問(wèn)題，不僅能夠保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生在公平公正的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，分層問(wèn)題可以滿足每個(gè)學(xué)生的探究欲望，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在問(wèn)題的引領(lǐng)下得到更加深刻的啟示。

二、關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題，突破課程難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，教師要特別注重問(wèn)題的實(shí)效性，讓每個(gè)學(xué)生都可以在問(wèn)題的指導(dǎo)下突破本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)前，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，總是關(guān)注量的積累，讓學(xué)生在題海中掙扎，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要精而準(zhǔn)，力求可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得實(shí)效。教師不要在課堂上提出過(guò)多的問(wèn)題，太簡(jiǎn)單和太難的問(wèn)題都會(huì)使學(xué)生手足無(wú)措，故而，數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題要凸顯出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，將難點(diǎn)滲透其中，使學(xué)生感受到收獲感，得到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的精髓。改變當(dāng)前問(wèn)題多而雜的現(xiàn)狀，讓課堂更具有吸引力，需要教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上多下功夫。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，“同學(xué)們，在這節(jié)課中，我們需要了解表面積計(jì)算公式，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，今天，老師就有一個(gè)問(wèn)題需要大家?guī)兔鉀Q，我家的小凳子臟了，是長(zhǎng)方體，我買了一塊布，想要包好它，不知道夠不夠，大家?guī)椭矣?jì)算一下，凳子的長(zhǎng)寬高都在黑板上，那么我需要一塊多長(zhǎng)多寬的布呢？”諸如，在學(xué)校生活、家庭生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題都可以作為課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的源泉。在教師的問(wèn)題指導(dǎo)下，學(xué)生陷入思考，開(kāi)始計(jì)算表面積，在這樣的實(shí)踐操作中，學(xué)生的知識(shí)理解能力更強(qiáng)了，而且解決問(wèn)題的過(guò)程中也突破了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，還能使其在課堂學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)得到提升，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自主突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要將重點(diǎn)知識(shí)深入淺出地展示出來(lái)，讓學(xué)生輕松突破教學(xué)重點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題，提升課程實(shí)效

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師除了講述課本中的例題外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，使其在拓展知識(shí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣博，具體的課程教學(xué)中，拓展延伸問(wèn)題必不可少。在這樣的問(wèn)題中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于文本知識(shí)的思維遷移，而在這樣的遷移中讓思維得到發(fā)散，這也在無(wú)形中提升了學(xué)生的思維能力，在設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題的時(shí)候，要緊緊抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，找到問(wèn)題的合適的入口，從而讓學(xué)生在無(wú)形中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。具體的課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活化問(wèn)題拓展、故事化問(wèn)題拓展等多種途徑設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中真正提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體的體積”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)一些拓展性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，“同學(xué)們，學(xué)習(xí)這節(jié)課之后，老師有幾個(gè)問(wèn)題要檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)成果，（1）在實(shí)際生活中，你遇到過(guò)哪些與體積有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題？舉例說(shuō)明一下。（2）在我們的課堂中，哪些事物能夠提出一些與體積有關(guān)的問(wèn)題呢？（3）大家以小組為單位，解決你提出的問(wèn)題，并解決31頁(yè)‘生活中的數(shù)學(xué)’中的問(wèn)題。”在這樣的拓展訓(xùn)練中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了更大程度的發(fā)展，而且，在小組合作中，學(xué)生接觸到了生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了探究的欲望，提升了課堂的實(shí)效性。

拓展問(wèn)題的提出，不僅能夠使學(xué)生在思維的遷移中感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足，還能夠讓學(xué)生從多角度、多層面感受知識(shí)運(yùn)用的快樂(lè)，這對(duì)于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力大有裨益。拓展性問(wèn)題因班級(jí)學(xué)情而定，教師在實(shí)際教學(xué)中，靈活處理即可，拓展題目不宜過(guò)大或者過(guò)難，別為了拓展而影響了部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必不可少，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更大的發(fā)展，具體的課程教學(xué)中，教師可以從分層問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題以及拓展問(wèn)題等方面做出教學(xué)嘗試，讓學(xué)生因問(wèn)題而啟發(fā)智慧，因問(wèn)題而愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這對(duì)于小學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)大有裨益，有利于數(shù)學(xué)課堂有效性的發(fā)揮。