論批判性閱讀在高中英語閱讀教學中的應用

■江蘇省江陰市成化高級中學 楊建紅

一、預測——在合理想象中開展批判性閱讀

在傳統閱讀教學中，教師往往急于讓學生閱讀教材，接收課文中的資訊。這樣一來，閱讀教學就會失去神秘感與吸引力，難以激起學生的好奇與興趣，更難以引發(fā)學生的聯想與思考。顯然，這種教學方式不利于學生的批判性思維發(fā)展。因此，在開展閱讀教學之前，教師可以鼓勵學生根據課文標題及教材配圖，對于本文內容展開合理聯想與大膽預測，這樣一來，學生能夠在標題與配圖的啟發(fā)下展開頭腦風暴，從而激發(fā)學習興趣、鍛煉思維能力。

例如，在學習“School life in the UK”這篇課文之前，學生根據文章標題及教材配圖，能夠輕松預測出文章的主要內容——英國的校園生活。在此基礎上，教師可以引導學生對于課文的具體內容進行預測。于是，學生開啟了“頭腦風暴模式”，有的猜測文章會介紹英國學校常見的校園活動，有的猜測文章會介紹英國學校學習的主要課程，有的猜測文章會介紹英國校園的管理制度……教師通過鼓勵學生對于課文內容進行預測，能夠使學生的閱讀思路不僅僅局限在教材之內，而是在聯想與想象中變得更加開闊。也能夠促使學生在閱讀課文之前，對于課文的內容及結構形成自己的觀點和看法，并將這種觀點和看法與課文中的觀點和看法加以比較，從而形成個人獨特的見解與體驗?？傊龑W生對于課文內容展開預測，是開展批判性閱讀的有效途徑，值得廣大教師借鑒與嘗試。

二、質疑——在獨立思考中開展批判性閱讀

正所謂“盡信書則不如無書”。如果學生在閱讀中對于接收到的文本信息照單全收，則這種閱讀就失去了價值和意義。因此，在高中英語批判性閱讀教學中，教師應該鼓勵學生展開獨立思考，并根據自己獨立思考的結果，針對課文內容提出異議或質詢，從而使自己的思維具有獨創(chuàng)性的特點，避免人云亦云，實現獨立創(chuàng)新。

例如，在“School life in the UK”這篇課文的閱讀過程中，有的學生從語法視角，對于“I sat next to a girl whose name was Diana”這句話的從句的時態(tài)提出質疑：他認為“女孩的名字叫Diana”這件事是一個客觀事實，并不隨著時間的變化而有所變化，因此，此處應該用一般現在時。也就是說，應該將從句中的was改成is；還有的學生從文化視角，對于校長所說的“the best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades”這句話提出質疑，他認為這種“唯高分論”的觀點并不符合英國的校園氛圍與價值理念，這是作者對于校長的發(fā)言的誤解……顯然，學生提出質疑的過程，是他們從自己的獨特視角展開獨立思考的過程，是開展批判性閱讀的過程。可見，教師通過鼓勵學生質疑，能夠促進批判性閱讀教學的順利開展，也促進學生閱讀能力與思維能力的發(fā)展。

三、推斷——在分析推理中開展批判性閱讀

在傳統的閱讀教學中，為了確保教學的流暢性，教師往往習慣提前幫助學生解決在閱讀過程中潛在的知識與文化上的一切困難，使學生實現“無障礙閱讀”。這種方式看似高效，實則并不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)和思維能力的訓練。因此，在高中英語批判性閱讀教學中，教師應該鼓勵學生通過自己的分析與推理來解決閱讀中的障礙，從而更好地積累閱讀經驗、訓練閱讀技巧、提升閱讀能力。

例如，在“School life in the UK”這篇課文的開頭有“assembly”這個生詞，如果教師直接給出這個單詞的含義，則學生并不會對于這個單詞產生深刻的印象，閱讀能力也并沒有得到培養(yǎng)。相反，如果在遇到這個生詞的時候，教師要求學生結合上下文，自己通過分析與推理來判斷這個單詞的含義，則能夠將知識教學、思維訓練與閱讀訓練結合到一起，促進學生綜合語言素質的發(fā)展。比如，學生通過“assembly”前面的“attend an”可以判斷出，這是一個表示某項活動的名詞；然后，根據“all of the new students”等信息，判斷出這是一個聚集類活動；最后，根據“on the first day”等信息，可以判斷出這個開學第一天，專門針對新生的、類似于“開學儀式”的活動。在整個教學過程中，教師通過引導學生展開分析與推理，實現了批判性閱讀教學的順利開展，并促進了學生的知識學習與能力培養(yǎng)。

四、評價——在品評賞析中開展批判性閱讀

在傳統的高中英語閱讀教學中，學生往往只擅長“吸納”訊息，卻不擅長“輸出”觀點。久而久之，學生在閱讀中就會失去自主意識與創(chuàng)新精神，成為只會“死讀書”和“讀死書”的人。那么，教師如何改變這種現狀，使學生的閱讀學習變得靈動而充滿活力呢？教師應該更加重視學生的閱讀體驗，引導他們對于課文進行品評與賞析，并大膽做出自己的評價。這樣一來，學生就能夠在“輸出”觀點的過程中展開批判性閱讀，從而形成獨特觀點，促進思維發(fā)展。

例如，在學習“School life in the UK”這篇課文的時候，教師可以鼓勵學生從語言、內容、結構、文化等多種視角對于課文加以品評賞析，并大膽發(fā)表自己的見解。教師可以通過鼓勵學生對于課文進行評價，促使學生開展批判性閱讀。

五、討論——在合作探究中開展批判性閱讀

正所謂“一人計短，兩人計長”。在高中英語批判性閱讀教學中，教師通過鼓勵學生展開討論，能夠使學生在“說”的過程中形成自己的觀點，在“聽”的過程中采納他人的意見。同時，在“說”與“聽”交叉進行的過程中對于自己和他人的觀點和意見不斷加以比較、補充、取舍與完善?？梢?，學生討論的過程，既是獨立思考的過程，又是合作探究的過程，更是批判性思維不斷運作并快速發(fā)展的過程。

六、結語

綜上所述，批判性閱讀在高中英語閱讀教學中的應用，在幫助學生豐富語言知識、訓練語言思維、鍛煉語言能力、提升語言素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。因此，筆者建議教師通過“預測”“質疑”“推斷”“評價”“討論”等途徑，促進批判性閱讀教學模式的構建與實施，并以此為契機，推進高中英語閱讀教學改革，促進高中生綜合語言素養(yǎng)全面發(fā)展。