基于“歷史解釋”的高中歷史教學研究

■甘肅省天水市秦安縣第五中學 陳小珍

一、歷史解釋素養的基本內涵

簡言之，歷史解釋指學生可以根據學到的歷史知識，結合自身學習經驗對歷史事件或現象進行客觀闡述和批判思考，該素養包括學生在這一過程中表現出來的學習態度、學習能力和學習方法，完整的歷史解釋內容應當由解釋對象、史料依據、解釋方法、表述語言、呈現效果、最終意義構成。在實際高中歷史教學中，教師需要引導學生切實把握這些內容，讓學生在分析歷史知識的過程中找尋歷史發展規律，培養學生的多元認知，開闊學生的歷史學習視野，發展學生的歷史學習思維，進而達到滲透歷史解釋素養培育的目的。現行教材中所列舉的歷史資料既是相關專家學者對歷史事實的整合，又在一定程度上體現了這些研究者的立場和觀念。為此，歷史教師的工作重點應當置于對學生理性思維的開發，幫助學生辨別歷史資料可信度，力圖為學生還原最真實的歷史。

二、培養高中生歷史解釋能力的重要意義

歷史解釋主要通過語言呈現，考驗學生的知識積累和概括能力，學生的歷史知識積累來源于課堂教學以及課后的拓展延伸，信息整合和概括的能力則離不開教師的指導幫助。可以說，學生如果具備良好的歷史解釋能力，意味著教師教學方式和學生學習方法有所改變，教師更注重學生除知識理論以外其他素質的培養，學生自身也摸索出了適合自己的學習方式，對歷史學習有了更深層次的了解，并養成了科學的學習探究能力和良性思維習慣，這對于學生未來的長遠發展，歷史課堂教學質量的改善，歷史教師教學水平的提高以及高中歷史教育事業的進步有著積極的現實意義。現代教育體制改革的深入，要求所有學科教師積極作出改變，轉變自身教學理念和教學方式。對高中歷史教師而言，引領學生學習并記憶歷史知識的同時，也要讓學生有自己的感悟，提升學生的歷史人文素養，落實“立德樹人”的根本要求。為此，歷史教師需要與時俱進，順應課改潮流，對課堂教學開拓創新，將學生的主人翁地位全方位展現，增強學生學習、感悟歷史的動力，為學生的歷史解釋能力提升創造有利條件。

三、高中歷史教學中學生歷史解釋能力的培養策略

（一）深度發掘史料內涵，避免表象干擾

歷史是發生在過去的事，學生只有通過搜集、研究遺留下來的各種各樣的資料才可以為歷史解釋做好鋪墊，只有在大量的史料積累中，才能看到真正的歷史。因此，這些史料就是分析歷史的基石，學生必須要閱讀具有參考價值、真實的歷史資料，如果學生閱讀的野史居多，必然會影響其思路，導致學生認知出現偏差。歷史教師作為學生學習活動的組織者和管理者，需要為學生提供有用的歷史資源，深度挖掘現有歷史資料內涵，避免學生被表象干擾。僅僅依靠現行歷史教材是遠遠不夠的，歷史教師還要讓學生的視野延伸至課外，通過各種合法正當的渠道搜集相關歷史信息。教師和學生可以充分利用互聯網的優勢，積極尋找、搜集、整理歷史資源，教師要注意區分這些資源中的糟粕和精華，做到取精去糟，避免一些不良信息對學生造成消極的影響。在課堂上教學某一知識點時，教師要由點及面地給學生講解課本以外涉及的內容，不斷地增加學生的歷史知識儲備，為學生的后續發展提供理論保障。

（二）創設歷史教學情境，推動深入理解

歷史具有時代性，是持續發展的過程，但歷史史料是分散的、片段化的，學生在接收這些碎片化的知識時，很難形成系統的、連續的、全面的歷史觀，在這樣的背景下，歷史解釋就成了學生追尋歷史“真相”的必要步驟。要想讓學生主動開展歷史解釋，就需要歷史教師對課堂教學形式有所創新，為學生創設立體的歷史學習情境，推動學生深入理解，形象直觀地感受歷史。教師可以對有限的歷史素材加以利用，根據其中描述的時間、事件、結果等要素來推導分析，對一些未知的歷史畫面依托多媒體工具進行動態模擬、復現于課堂之上，完善學生的知識結構，讓學生可以透過表象看問題，把握其中的邏輯關系。這樣的課堂教學能夠有效培養學生觀察、解讀和分析信息的能力。

例如，在教學“鴉片戰爭”的內容時，教師可以為學生導入一些關于此次歷史事件相關的紀錄片、照片和其他影視資料，建議資料以照片和紀錄片為主，這樣會更具真實性，學生能更好地了解當時社會的時代背景。再如學習“近代西方的法律和教化”時，教師可以利用多媒體課件模擬西方各國法庭現場，讓學生直觀感受其法律制度的區別。與此同時，歷史教師還可以組織學生開展課堂實踐活動，邀請學生成立一個課堂小法庭，編寫法庭劇本，演繹法律故事，學生可以主動參與角色扮演，根據視頻的演示和教師的指導重現真實的法庭現場。在實踐活動中，學生可以經歷具體的法律運作流程，對各國不同法律體系的特征有了進一步的認識，進而可以掌握不同法律制度的意義和價值，從而進行合理的解釋。

（三）巧設多元問題驅動，落實任務探究

在課堂教學中只應用情景模擬也容易讓學生感到單調、乏味，學生的參與感沒有最大化地體現，因此，歷史教師還需要結合其他的教學方式，為學生創造主動參與的機遇，增加學生積極思考歷史問題、分析歷史內涵的動機，使由教師帶動的課堂成為由學生興趣驅動的課堂。教師還需要落實對學生的學習任務探究，可以將歷史教學內容中的重點、難點整合設計，考慮學生的實際水平為其布置主題探究任務，把握任務的關聯性，便于學生有計劃、有層次地找尋歷史知識的共性。學習任務要具有探究價值，還要富有趣味性，教師要融入一些能夠調動學生情緒的元素，比如懸疑、奇異、震驚，吸引并保持學生注意力穩定，學生就可以主導整個任務探究的過程，必要時教師可以給出適當提示。

例如，在學習“中國賦稅制度的演變”時，學生由于缺乏足夠的生活經驗和社會閱歷，對當前經濟社會中的稅制不夠了解，針對過去賦稅制度的內容、目的和發展也會模糊不清。教師這時就可以為學生設計任務探究，比如題目可以是：如果你是生活在秦漢時期的一般民戶，你需要交哪些稅以及繳稅的條件；如果你是邊遠少數民族或者其他特殊戶口，你又需要如何繳稅？接著再設任務：如果生活在唐朝、宋元時期，你需要如何繳稅，結合今天的稅收制度，談一談達到納稅標準的前提下個人所得稅的內容。學生通過對任務的步步深入直至完成，可以在消化知識的基礎上對其中的邏輯關系有所掌握，并形成系統的思維，將模糊的知識點逐一梳理，其歷史解釋能力得到強化。

（四）全面對比歷史文化，促進能力提升

今天人們在回顧歷史時，最常見的方式就是對比，一種是根據發生于同一時代背景對比歷史事件，從而快速找出各個事件之間的聯系和性質，另一種是對比不同時代、不同文化、不同性質的歷史事件。這兩種對比方式表現了歷史解釋的全面性，學生也要學會從不同角度對比歷史，教師則要為學生提供方法指導和實踐練習，使其可以在經驗的總結中轉化為具體的能力。

例如，在講解“新民主主義革命”的內容時，教師可以利用思維導圖將不同階級，如地主階級、民族資產階級、無產階級的思想觀念、代表人物、主要事件和發展結果進行匯總，讓學生直觀地對比，接著將不同時期的社會制度一并列明，這時學生就可以發現這些大大小小的內容之間存在著內在關聯，正是因為它們的共同作用，才促成了特定歷史事件的產生。學生也可以學會運用這種方式去梳理其他單元的內容。

四、結語

綜上所述，高中歷史教師需要明白歷史解釋在學生的核心素養培養工作中的重要性，能夠讓學生形成批判思維、質疑精神以及追求實證的態度和尊重歷史的心態。歷史距離學生很遙遠，學習難免有難度，教師在教學中將教材文本、實際生活和歷史事件有機結合，以還原歷史為目標對學生進行授課，不僅可以提高學生的學習效率，還可以培養學生正確的價值觀，促進學生人文素養的提升。幫助學生掌握歷史解釋能力需要一定時間。教師要在實踐中不斷探索、嘗試、創新、總結，構建更加高效開放的歷史教學課堂。