新課改背景下高中歷史教學核心素養的培養

■福建省三明市第九中學 歐秀娟

一、融合生涯教育培養歷史核心素養的必要性

（一）適應新一輪高考改革，改進生涯規劃課程

在新的高考模式下，高中生對學科的選擇至關重要。許多學生埋頭苦讀圣賢書，卻不了解自己的興趣、特長所在，在面對高考“選什么”“怎么選”的問題時容易陷入迷茫，需要學校和教師及時給予生涯規劃指導。目前，大部分學校開設的生涯規劃課程資源有限，難以實現持續性、系統性的生涯指導。受應試教育的影響，個別學校的生涯規劃課程變成選科指導課或是高考技巧輔導課，無法給予學生高質量的生涯教育。歷史教學具備系統化的教學資源和持續性的課程安排，將生涯教育融入歷史教學實踐中，既能分擔心理教師團隊的教學壓力、改進生涯規劃課程，又能促使學生深入了解歷史知識，提高歷史教學的質量。

（二）滿足學生自我發展的主觀需要

歷史學科的核心素養在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面有所體現。培養歷史核心素養，不僅是課程改革的目標，也是學生自我發展的主觀需求。將生涯教育融入歷史教學，有利于引導學生整體把握歷史事件，思索個人與社會的辯證關系，從而形成正確的歷史觀和價值觀，對未來生涯的規劃作出初步探索。

二、高中歷史教學與生涯教育實踐融合的優勢

（一）歷史學科具備豐富的生涯教育資源

歷史學科的內容包羅萬象，從橫向看，歷史展現了階段性的社會百態；從縱向看，歷史顯示了人類生活的不斷變遷。歷史學科豐富的教學資源為生涯教育提供了取之不盡的素材。如“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”這一單元，介紹了清朝晚期不少有識之士的救國實踐，向學生展現了優秀歷史人物的風采，有利于培養學生的家國情懷，產生為社會做貢獻的強烈愿望。歷史教材涵蓋了個人發展、職業介紹、生涯選擇等豐富的生涯教育素材，只要用心挖掘，就能為生涯教育提供足夠的教學資源。

（二）推動歷史教研人員參與生涯教育規劃

以往的生涯規劃課程由專門的心理教師團隊或是班主任負責，一周只能開設幾節，且難以對學生提供有針對性的指導，教學效果非常有限。而歷史教師與學生接觸比較頻繁，對學生的學習特點、進度等有更為準確的把握，能夠在生涯教育課程規劃中發揮重要作用。歷史教研人員立足歷史課堂，融入生涯知識，既解決生涯教育課程團隊人力不足的問題，又促進生涯教育真正落地，收到預期的效果。

（三）有利于系統化、持續地開展生涯教育

生涯教育并非短期項目，而是一個長期的、系統化的過程，貫穿學生的高中時期，源源不斷地為學生提供必要指導。高中歷史教育本身具備系統持續的特點，將生涯教育融入高中階段的歷史教學，使生涯教育點滴滲透于歷史學習之中，能夠讓學生在獲取知識的同時，日積月累地形成一定的生涯觀念和規劃能力。因此，歷史課堂這個平臺有利于系統持續地開展生涯教育。

三、融合生涯教育培養歷史核心素養的途徑

（一）抓住學科核心，發掘學科資源，幫助學生探索自我

抓住學科內核，是高中歷史教學的出發點，也是培育歷史核心素養的立足點。歷史是關于“人”與“事”的學科，其中，“人”是十分關鍵的存在。人類發揮主觀能動性，一次又一次地作出了影響歷史發展的選擇。教師應當發掘歷史教學中的人物資源，引導學生辯證看待歷史人物，從歷史人物的言行中反觀自己、探索自己，加深對自我的了解和認識。例如，“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”這一課介紹了我國軍閥割據時期經濟社會的發展。人民群眾意識覺醒，支持國內實業、積極開展反帝愛國斗爭；與此同時，陳獨秀創辦《青年雜志》，拉開了新文化運動的序幕。教師可以向學生深入講解陳獨秀的人生經歷，通過展示陳獨秀提出“民主”“科學”口號的過程以及與封建禮教不懈斗爭的事跡，引導學生思考：人為什么要學習先進的思想文化？我們可以為社會做些什么？在實現理想的道路上，遇到挫折應該如何正確應對？在提問和探尋答案的過程中，學生漸漸學會客觀看待歷史，對史料作出正確的歷史解釋，既培育了歷史核心素養，又受到生涯教育的熏陶。

（二）創造教學情境，開展實踐體驗，深入了解職業特色

“身臨其境”，是提高教學效果、培育歷史核心素養屢試不爽的方法。教師要適時合理地創造教學情境，依據教學要求，組織學生開展歷史實踐，不僅能夠促使學生形成時空觀念，培養史料實證的意識，還能讓學生親身體驗職業特色，從而為未來的生涯規劃提供參考。例如，在“近代西方的法律與教化”這一課中，教材介紹了近代西方法律制度的起源與發展。教師可以利用教學資源，帶領學生在課堂上組建模擬法庭，分工扮演法官、被告、原告、律師以及陪審團成員。此時，教師給出一個早已準備好的案子，讓學生依照各自的角色，或辯護，或裁決，作出自己認為合理的選擇。在模擬法庭的扮演過程里，學生對近代西方法律制度的運行有了更深刻的理解，在一定程度上體會到了司法實踐的原則與特點。

（三）凸顯生涯理念，培養家國情懷，引導學生擔當責任

融合生涯教育來培育歷史核心素養，一方面要培養學生的學科選擇能力和職業規劃意識，另一方面，要引導學生追求人生價值。學生在對歷史學科形成整體認識的基礎上，要掌握關鍵的知識與技能，培養使命感與責任感，進而努力自我發展、終身學習，為社會作出貢獻。在“五四運動與中國共產黨的誕生”這一課中，教師可以向學生展示與五四運動有關的影像，讓學生體會當時人們愛國的熱情與反帝國主義的激情。五四運動的影響和馬克思主義的廣泛傳播，促進了中國共產黨的誕生，為革命指明了道路。與之相關的影像片段和史料記載，能夠給予學生情感沖擊和心靈震撼，歷史人物如陳獨秀、李大釗等人強烈的愛國主義與不懈奮斗的堅強品格，將會對學生形成積極影響。通過這些歷史人物，教師可以引導學生認識個人事業與社會事業的關系，培養學生的家國情懷，形成歷史責任感和使命感。

四、結語

將生涯教育與歷史教學融合，是歷史教學由知識本位轉向育人本位的表現，也是新課改背景下培育歷史核心素養的有效手段。生涯教育與歷史學科的結合，彰顯了歷史學科豐富的內涵和深切的人文關懷，不僅能夠引導學生認識生涯規劃、培養綜合能力，還能幫助學生深入理解歷史學科內涵，從歷史人物和事件中認知自我、探索自我，培育自身的歷史核心素養，在成為高素質復合型人才的道路上不斷努力。