小學(xué)陶藝特色課程開發(fā)與實(shí)踐研究

■浙江省湖州市新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 何軼雯

自新課改工作實(shí)施以來(lái)，我國(guó)各地中小學(xué)為了發(fā)展自身特色藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，以新課改為依托，充分利用各類材料展開相應(yīng)的工藝制作練習(xí)，雕、刻、塑等眾多以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)的教學(xué)手段，更是為每一位學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一背景下，小學(xué)陶藝特色課程的開發(fā)以及相關(guān)研究開始走向規(guī)范化與體系化，眾多教育工作者不斷探索更為科學(xué)有效的教學(xué)實(shí)施手段，并逐漸形成以學(xué)生本體思維為主導(dǎo)，以提升學(xué)生動(dòng)手能力與精神情感為目標(biāo)的新時(shí)期教學(xué)內(nèi)涵。在本文中，筆者將會(huì)對(duì)小學(xué)陶藝特色課程所存在的意義以及小學(xué)陶藝特色課程開發(fā)與實(shí)踐的具體策略進(jìn)行初步的研討與分析，希望借此可對(duì)相關(guān)從業(yè)人員起到一定的借鑒價(jià)值。

一、開展陶藝特色課程教學(xué)的重要性

（一）強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

小學(xué)生在參與陶藝特色課程教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)自我動(dòng)手的方式，不斷去創(chuàng)造，利用自己的雙手將思維空間中的物體塑造成形，而這一過(guò)程，可以充分提高學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力。小學(xué)生的思維想象力有著極大的發(fā)展?jié)摿Γ虼耍绻處熆墒┘雍侠淼囊龑?dǎo)，讓學(xué)生隨性、隨意發(fā)揮，其立體空間思維以及思維想象力將會(huì)得到全面提升、

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)規(guī)律

陶藝特色課程教學(xué)過(guò)程雖然帶有很大的隨機(jī)性，但是，陶制工藝品的制作過(guò)程卻有著一定的規(guī)律性與趣味性。小學(xué)生參與陶藝課程過(guò)程中，可以通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，不斷尋找更符合心中目標(biāo)的陶藝制品外形，自身對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)得到極大滿足，同時(shí)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)在規(guī)律的有效挖掘，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自我思考與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）遵循學(xué)生的審美規(guī)律，提高其精神境界與眼界

對(duì)于那些充滿趣味性的事物，小學(xué)生很容易產(chǎn)生好奇心理，而這種來(lái)自思維本能的行為，是每一位教師實(shí)施科學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要基礎(chǔ)。陶藝特色課程的落實(shí)，可以讓學(xué)生欣賞到大量?jī)?yōu)秀陶藝工藝品，提升其審美境界，并調(diào)動(dòng)其好奇心理，養(yǎng)成欣賞生活與自然的良好習(xí)慣。學(xué)生精神境界與眼界的拓展，可為其未來(lái)發(fā)展提供最為優(yōu)秀的源動(dòng)力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生與外界的溝通能力

小學(xué)生在參與陶藝課程教學(xué)時(shí)，將會(huì)以其他學(xué)生共同協(xié)作，共同完成一件件陶藝制品的塑造，這種團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程，可以讓學(xué)生充分感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作所帶來(lái)的魅力與影響，無(wú)論是意識(shí)層面抑或是能力層面，均會(huì)得到有效改善與提升。

二、陶藝特色課程開發(fā)與實(shí)踐策略

陶藝特色課程在實(shí)施過(guò)程中，需要充分把控實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與人物，并有效利用多重培養(yǎng)手段，提高課程自身的趣味性與可參與性。

（一）把握陶藝課程的特點(diǎn)，規(guī)范課程的教學(xué)任務(wù)

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程而言，教師需要注重學(xué)生在知識(shí)與技能層面的掌握狀況，不能將陶藝課程單純當(dāng)作一種游戲類活動(dòng)。教師與學(xué)校通過(guò)有效手段，不斷提升小學(xué)生對(duì)陶藝制品美學(xué)價(jià)值的鑒賞能力，了解更多陶藝歷史以及相關(guān)知識(shí)，并同步掌握必要的動(dòng)手與實(shí)踐能力。同時(shí)，課程實(shí)施過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的正常培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）利用陶藝課程資源，豐富課程體系架構(gòu)

課程教學(xué)資源的豐富性與否，將會(huì)對(duì)學(xué)生參與過(guò)程的積極性與有效性產(chǎn)生直觀影響，因此，在推行陶藝特色課程過(guò)程中，教師需要注重對(duì)各類資源的挖掘與利用，線上與線下資源同步，大量開展各類鑒賞與動(dòng)手活動(dòng)，并在這一過(guò)程中，不斷提升自身的教學(xué)能力與專業(yè)水平。不同學(xué)校之間可建立共同合作機(jī)制，讓更多的學(xué)生擁有更多的渠道去參與陶藝情感交流與陶藝實(shí)踐操作。

（三）遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)審美與精神情感

學(xué)校可組織各類陶藝工藝品的參觀活動(dòng)，無(wú)論是集體參觀學(xué)習(xí)還是個(gè)人參觀學(xué)習(xí)，都需要形成制度化與規(guī)律性，每一個(gè)學(xué)期都要組織學(xué)生參與這些活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)其審美與精神情感的培養(yǎng)。另外，小學(xué)不同階段的學(xué)生對(duì)于事物的看法以及自我思維的形式存在一定的差異性，教師在開展陶藝課程時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、審美規(guī)律以及美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律有充足的了解，保持課程自身的趣味性與價(jià)值性。

（四）強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)意識(shí)

責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)意識(shí)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段所必須要掌握的精神情感，因此，在陶藝特色課程實(shí)施過(guò)程中，教師可將學(xué)生分為不同的小組，并確保每一位學(xué)生都能找到自己要做的事情，找到自己的責(zé)任，并在與其他學(xué)生相互溝通及交流過(guò)程中形成良好的互助意識(shí)。學(xué)生精神意識(shí)與創(chuàng)造力的提升需要不同思維觀念的碰撞與融合，教師要為學(xué)生討論過(guò)程提供有效空間，并施加合理引導(dǎo)，讓每一位小學(xué)生都能養(yǎng)成討論的習(xí)慣與意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

陶藝特色課程是我國(guó)新課改背景下，素質(zhì)教育工作的重要產(chǎn)物。實(shí)踐證明，小學(xué)階段實(shí)施陶藝特色課程，可有效提升學(xué)生情感思維，培養(yǎng)其個(gè)人能力，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)陶藝文化的認(rèn)可與鑒賞，并養(yǎng)成良好的實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生綜合能力成長(zhǎng)的重要教學(xué)手段。