優化初中生物課堂展示“四策略”

■山東省滕州市北辛街道北辛中學 王 敏

教師應該將自身的作用充分發揮出來，引導學生以多種方式進行學習和交流，促進學生學習品質和學習能力的提升。課堂展示是學生學習成果的一種外顯形式，在初中生物課堂教學中，教師要善于對課堂展示環節進行優化，以此促成課堂教學的高效化。

一、優化口頭展示，引發交流互動

在初中生物課堂上，教師應該給學生創設口頭展示機會，引導學生進行多方互動，培養學生的合作意識，鍛煉口頭表達能力。具體而言，教師應該給學生提供自我展示的機會，鼓勵學生大膽發言和自主交流，讓學生通過這種方式，積極參與課堂教學活動，激發學生的知識探索欲，促進課堂氛圍的活躍。在此期間，教師則需要選擇恰當的時機，給予學生引導，為學生明確學習方向和交流主題。

例如，在組織開展“線形動物和環節動物”這部分知識點的教學活動，一位教師首先對學生進行了男女分組，然后要求男生組圍繞“線形動物”提出問題，再由女生組負責回答問題。之后，男女生組調換比賽活動角色，由女生組圍繞“環節動物”提出問題，男生組則負責回答問題。在這種比賽氛圍中，學生的學習積極性被調動。很多學生覺得這種活動非常有趣，因而都比較興奮，能夠主動將注意力集中在課堂上。在比賽環節，男生組提出了如下問題：“蛔蟲的特點有哪些？蛔蟲如何適應寄生生活？”女生給出的答案為：“蛔蟲這種線形動物，有著細長的身體，外形為圓柱體；需要滿足一定的條件，才能適應寄生生活。”女生組提出的問題如下：“蚯蚓體表有黏液，其作用是什么？”男生組給出的答案為：“這種黏液使蚯蚓的自由運動更加便利。”男女生組之間的比賽互動氛圍濃厚，課堂氣氛活躍。在此期間，教師圍繞兩個小組比賽情況作出點評，幫助學生鞏固課堂知識點，以此達到高效教學目標。

二、鼓勵踴躍展示，引導積極學習

在初中生物課堂上，在具體的教學實踐活動中，教師要鼓勵學生進行學習成果的展示，就需要進行新教學理念和方法的應用。踴躍展示就是指教師抓住學生的心理，調動學生的積極性的課堂展示形式，這一種展示形式能讓學生主動參與課堂學習中去，以此促進他們在課堂上對相關的生物學知識進行自主內化。

例如，在教學“人體內物質的運輸”這一課時，教師考慮到具體知識點包括血管、血液的概念；血液、心臟的結構特點等。在為學生明確了教學重難點之后，教師就需要設計教學環節：首先，讓學生測量自己的脈搏，觀察手臂上的“青筋”，讓學生以這種方式，對三種血管的結構與功能進行了解；其次，讓學生借助聽診器，對心臟的跳動節奏進行感知，然后觀察哺乳動物心臟解剖圖，了解其心臟結構，把握其功能；再者，對學生提出問題“血液的構成成分有哪些？”“我們都知道血液是紅色的，這是為何呢？”借助問題，引導學生進行思考，讓學生借助血細胞涂片進行觀察，得出結論，加深對血液的認知。在這種教學活動中，教師可以引導學生以小組合作的方式進行學習與探究，以此幫助學生強化學習效果。

三、組織合作展示，激發團隊意識

團隊合作型展示，指的是通過合作的方式進行學習，并且以團隊方式展示合作學習成果。在這種課堂上，學生之間通過合作學習，能夠形成強烈的合作意識，鍛煉合作能力，使問題得到高效率解決。在初中生物課堂教學實踐活動中，教師可以通過對團隊合作型展示策略的應用，引導學生實現小組協作能力的提升，幫助學生樹立學習自信心。

例如，在組織開展“多種多樣生態系統”這部分知識點的教學活動中，一位教師設計了“調查一個生態系統”這一合作學習環節：首先，教師按照男女生1∶1的比例，將學生劃分為6個小組；其次，給學生分派合作學習任務。其中，由3個小組負責圍繞“植物和動物”展開調查活動；另外3個小組負責圍繞“真菌細菌和非生物”展開調查活動。最后，教師給學生布置了一項集體調查活動，要求學生在調查環節，拍下一些具有代表性生物和非生物的照片，通過這種方式，讓學生對生物的數量和所屬科目類別進行統計。一定時間之后，教師可以讓學生以團隊方式，對調查結果進行展示。在調查活動結束之后，學生采取拍照的方式，獲取了部分植物和動物的照片，制作了部分樣品、標本，并且學生對這些照片和樣本進行了分類。在教師的引導下，學生對合作調查活動的成果進行了歸納總結，并且對比分析了不同動植物的特征。其中，圍繞真菌和細菌開展調查活動的小組，從互聯網上搜索了一些圖片，同時采集了相應圖像，并進行了小視頻的制取，最后借助圖片與顯微鏡錄像相結合的方式進行成果展示。

四、開展實驗展示，提升實踐能力

正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在實踐教學活動中，實驗是一種常見的手段。但傳統初中生物課堂上，教師迫于升學壓力，忽視了實驗教學的重要性，過于強調將知識點灌輸給學生，如此造成學生缺乏自主實驗機會，影響到了他們實踐能力的發展。在新課程改革理念下，教師則應該突破傳統思維的限制，給學生預留實驗時間和空間，鼓勵學生通過自主操作的方式探究問題。在實驗教學過程，教師還應該鼓勵學生進行成果展示，以此增強學生的自信心，讓學生對實驗更加感興趣。

例如，在組織開展“生物的基本結構”這部分知識點的教學活動中，一位教師圍繞“植物、動物細胞”相關內容，組織學生進行了實驗探究。具體而言，教師設計例如如下教學環節：首先，讓學生圍繞動植物的細胞展開自主觀察，了解其特征；其次，教師圍繞實驗細節展開重點講解，為學生明確實驗要求和方向；再者，教師鼓勵學生利用所學的理論知識，自主操作進行實驗，觀察動植物細胞結構特征。在引導學生進行實驗的過程中，教師可以鼓勵學生參考教科書上介紹的動植物細胞觀察方式，然后給學生設計小組實驗活動，讓學生通過這種方式，加深對知識點的理解。在此期間，教師需要引導學生明確實驗思路，然后根據實驗要求和步驟，準備相應的材料。在實驗過程，部分學生圍繞“口腔內側細胞”開展實驗，即：基于實驗材料，制作裝片，然后用碘酒進行染色操作，再借助顯微鏡觀察實驗過程。學生在完成實驗之后，得出了不同的結論，并且進行了成果展示。在此期間，教師則可以圍繞學生的展示成果給出點評。

總之，在初中生物課堂教學中，對課堂展示環節進行優化是十分重要的，在組織開展初中生物課堂教學實踐活動的過程中，教師應該給學生創造交流展示的機會，利用口頭、書面、活動展示等方式，鼓勵學生自主實驗與探究、交流互動，鍛煉學生各方面的能力，促進學生素質的全面提升。