農(nóng)村小學語文口語交際教學策略研究

■甘肅省民樂縣洪水小學 張曉林

口語交際能力是社會個體應具備的一項基本技能，是人們在社會交際、生活、工作中的交流能力，在人們的日常生活和社會交際中起著重要的作用。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，口語交際能力的重要性日益凸顯。小學階段的口語交際教學，重在激發(fā)學生的興趣，引導學生能夠在不同的語言場合中進行清楚具體的表達、交流，全面提升語言素養(yǎng)和綜合能力。作為農(nóng)村小學，在以往傳統(tǒng)的語文教學中，教師和學生對口語交際能力的教與學重視不夠，教師無策略教，學生無興趣學，口語交際教學效率低下。在課程改革深入推進的背景下，農(nóng)村小學語文教學要立足實際，不斷創(chuàng)新教學策略，優(yōu)化口語交際教學過程，使學生獲得基本的口語交際能力，在語言能力方面獲得全面發(fā)展，以順應時代發(fā)展。

一、農(nóng)村小學口語交際教學狀況

口語交際是一門科學，也是一門聲音的藝術，它是一個人的體驗活動，需要在語文教學活動中調動學生的眼、耳、口、舌等多感官的參與，從而使學生對語文教材文本的理解由感性認識上升到理性認識，提高學生的口語交際能力水平。由于地域和家庭環(huán)境制約，農(nóng)村小學口語交際教學中存在許多問題。一是農(nóng)村小學不夠重視語文口語交際教學，大部分教師在語文教學中比較關注閱讀教學和書面表達的訓練，對于口語交際這一教學內容關注不夠，在口語交際的教案備寫、教學過程設計、教學活動組織等方面都不會花足夠的時間和精力，口語交際教學常常會簡單化。二是農(nóng)村小學學生在語言交流中往往將口語當作最主要的交際工具，在家庭、學校中經(jīng)常使用口頭語進行交流，不能熟練運用普通話進行交流。因此，農(nóng)村小學學生口語交際問題一直阻礙著語文教學質量的全面提高。引導農(nóng)村小學生學好普通話，用好普通話，對于學生的全面發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的進步都有著深遠的影響。隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對未來學生的綜合素質有更高的要求，如何促進農(nóng)村小學從根本上重視口語交際教學，不斷提高口語交際教學水平，是農(nóng)村小學語文教學的一項長期任務。

二、農(nóng)村小學口語交際教學策略

（一）以口語交際課堂教學為渠道，訓練學生口語交際能力

口語交際能力是目前我國小學語文教學的一項重要內容，在小學口語交際教學中，要引導學生學會傾聽別人說話，從對話中收集和整理有用的語言信息，從而使用規(guī)范的詞句同別人進行流暢的表達與交流，實現(xiàn)人際交流和社會交往。從設計理念上講，語文口語交際教學將社會性、主體性、生活性、啟發(fā)性與人文性很好地融合在一起。從語文教學的組織形式、教學過程看，小學生口語交際能力訓練的主陣地在語文課堂。

學生要想獲得良好的口語表達能力，有效的口語交際教學是關鍵。在小學語文教材編排中，每一個單元都設計了一個口語交際訓練主題，要求教師結合本單元課文閱讀教學開展口語交際教學。所以在閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師就要結合相關課文中人物對話內容和表達方法，有意識教給學生如何圍繞一個主題進行語言邏輯表達，進而展開有效的對話，讓學生學會準確、得體表達自己的想法。在語文課的每個單元的口語交際教學活動中，教師首先要精心設置一個符合生活實際的言語交際情景，激發(fā)學生口語交際的興趣，讓學生切實體會到口語交際的重要性，引導學生積極參與師生口語交際、生生口語交際的活動，讓學生想說、能說、會說。在口語交際教學中，教師一定注意要立足學生實際，不能脫離實際讓學生在主題對話時抓不住主旨，不能任意拔高要求使學生無話可說，一定要在口語交際主題設計、情景創(chuàng)設、評價反饋上下足功夫，讓口語交際的雙方都處于一種積極的互動狀態(tài)，在形式多樣、內容豐富的口語交際活動中實現(xiàn)真正意義上的交際，從而習得口語交際的方法，提升口語交際能力。

（二）以家庭和社會實踐活動為輔助，鍛煉學生口語交際能力

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動,離開了這種特定的環(huán)境,言語交際就無法進行。口語交際學習的關鍵在于促進學生在不同的環(huán)境中都能自覺、主動地圍繞對話主題進行交談，所以要求學生能夠把握對話的主旨，并且會使用規(guī)范的普通話進行交流。如果小學生在學校使用普通話，而回到家中完全使用地方方言，口語交際學習進程就會極度緩慢。實際上，農(nóng)村小學生在家庭中的規(guī)范的口語交流機會嚴重短缺，學生無法與祖父母、父母開展良好的口語交流，在社區(qū)實踐活動中也是如此。所以大部分農(nóng)村小學生在處于一個陌生的語言交流環(huán)境時，就會產(chǎn)生害羞、焦慮、躲避的心理，不敢與大人對話交流和溝通。所以，農(nóng)村小學要做好語文口語交際學習的“家園共育”，使學生始終處于一個積極的口語交際學習環(huán)境。農(nóng)村小學生的父母一般不重視口語交際能力培養(yǎng)，并且講不好普通話，農(nóng)村小學和教師要在家校聯(lián)系活動、家長開放日中，向家長講清口語交際能力的重要性和訓練方式。引導家長能夠從點滴做起，自覺學習和掌握一些普通話詞語和句子，引導他們在家中盡量規(guī)范自己的語言，遇到發(fā)音不能確定的字詞，通過查閱字典，確保在孩子面前使用規(guī)范的普通話，為孩子創(chuàng)設一個良好的練習口語交際的環(huán)境。教師還要教給家長在家中積極創(chuàng)設讓學生多聽、多讀、多說的語言環(huán)境的方法。例如孩子每天放學后，家長要記得讓孩子用普通話講講自己在學校的一日活動和收獲。家長還可以利用網(wǎng)絡技術，給孩子播放一些文質兼美的對話視頻，讓孩子模仿學習。還可以利用一些親子活動，父母和孩子共同講故事、念兒歌、練繞口令，糾正孩子的口語表達的錯誤，給孩子練習口語交際的機會。

三、結語

農(nóng)村小學口語交際是語文教學的一個難點，更是一個長期行為，需要語文教師在課堂上積極創(chuàng)設口語交際情境，教給學生口語交際方法，培養(yǎng)學生的傾聽能力以及語言思維品質，注重在口語交際活動中發(fā)展學生的語言個性和語言思維。還要引導家庭積極參與口語交際訓練，注重加強學生聽、說的技能訓練，讓學生在多元化的語文教學、家庭生活和社會實踐中學到真實的、有用的口語交際方法，促進學生語文讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。