當前高中歷史教學存在問題及策略探析

■山東省肥城市泰西中學 陳 敏

當前，新課程改革對高中歷史提出了更高的要求和目標，教師在傳統的應試教育思想桎梏下采用的教學方式已經不能適應素質教育理念倡導的教學環境，無法滿足學生的學習需求，導致教學難以實現有效性，難以達成教師預設的教學目標。在實踐教學過程中，教師要能夠立足高中歷史教學實際，抓住歷史學科特點，基于當前課堂中存在的問題給予針對性的分析，在有效教學策略的優化過程中推動歷史課堂有效發展，為實現更好的教學目標并促使學生核心素養養成奠定基礎，提供努力方向。

一、當下高中歷史教學的問題剖析

一直以來，教師受到應試教育思想影響，在教學過程中往往將學生的學習成績放在第一位，很少關注學生的綜合素養發展，從而忽略了學生的能力提升和情感生成。“填鴨式”的灌輸教學方法往往是歷史教師最常用的手段，教師在課堂中實施教學時也往往采用單一枯燥的講解方式，為學生講解考試中可能會考查到的重點知識，讓學生通過背誦的方式被動記憶和掌握歷史知識。這樣的教學方式給歷史課堂的高效構建帶來了一定的消極影響。同時，學校注重升學率，教師注重學生成績的提升，因此很少關注學生的自主學習興趣的激發和自主思考能力的培養，導致學生沒有積極學習歷史的興趣。在整個教學過程中，教師往往會隨著教材內容的編排按部就班地給學生講解知識，整個教學課堂氛圍沉悶乏味，教師主宰課堂的方式也會導致師生之間不能平等交流，最終限制了高中歷史課堂的進一步優化，使學生的綜合素養提升受到阻礙。在實踐教學過程中，針對當前高中歷史課堂存在的問題，教師要能夠始終遵循素質教育理念倡導的生本思想，從不同教學方面入手，探析有效構建高效歷史課堂的多元教學方法。

二、新時期高中歷史教學多元策略

（一）精心備課，明確教學目標

當前教育背景下，教師要想實施有效的歷史教學，就必須關注教材的精準研讀，要能夠在課前備課環節積極分析高考改革方案，分析歷史課程改革標準內容，在明確當前素質教育理念倡導的生本思想前提下，通過明確具體教學內容和學情實際，制定有效的三維教學目標，將教學目標和教學重難點羅列出來給學生確定努力方向，這樣才能夠更好地實現高中歷史課堂的教學目標。比如，在教學《辛亥革命》一課時，教師在備課時通過分析教材內容，了解辛亥革命在歷史中的地位，并在學情分析中明確學生在初中階段已學過相關知識，有一定的基礎，但對歷史的把握、分析和評析能力還有待完善提升。在本課的目標設計中，教師從三個維度提出了目標設定：1.讓學生通過了解辛亥革命背景，了解三民主義、武昌起義、《臨時約法》頒布內容，還要讓學生對辛亥革命爆發的原因及其意義和局限性進行分析；2.讓學生能夠在多媒體課件輔助和合作探究交流中提升自己對歷史的深刻理解力，對自我解讀材料的能力有一定的提升；3.能夠在學習過程中對革命志士為實現中國的民主自由而勇于犧牲的精神有所了解，能夠領悟到社會進步與發展的艱巨和曲折性，珍惜民主的來之不易。

（二）創設情境，激發學習興趣

情境教學有一定的趣味性和探究性，教師在教學過程中采用情境教學的方式將學生融入當下的情境中，能夠很好地彌補傳統教學模式的弊端。歷史課堂中創設的情境可以是多媒體形式，也可以是生活化情境，還可以是問題情境、游戲情境、故事情境，一切情境創設都是為了吸引學生注意力，讓學生產生歷史探究興趣。以《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》一課教學為例，教師在教學導入環節借助信息技術，輔助呈現奧運會開幕視頻片段，三個“和”字在三次變化中呈現了漢字的演變；通過呈現書法、繪畫作品請學生欣賞，同時讓學生結合自己的生活經歷說一說自己了解哪些地方的戲劇；借助不同形式的教學創設情境，鼓勵學生積極地參與到歷史課堂中。教師還可以針對漢字演變引導學生觀察不同書法作品并始終以問題引導學生思考，從而讓學生保持持續探究學習的熱情。

（三）利用微課解決重點、難點知識

科技的迅速發展，使信息技術輔助教學成為教師最常用的一種輔助教學方式。教師在教學過程中利用微課教學，能夠將復雜的歷史知識簡單化。實際教學過程中，教師圍繞某個知識點或重難點，通過綜合應用視頻或動畫音頻的手段，制作短小精悍的微課視頻，對突出重點、突破難點知識有重要作用。比如，在教學《秦朝中央集權制度的形成》一課時，教師可以借助多媒體技術拓展知識簡要介紹秦始皇，拓展學生知識視野，而后利用微課將秦朝中央集權制度的形成過程及帶來的影響在微課中一一展現，讓學生借助微課資源學習對皇帝制度、中央官制、三公九卿制等制度的由來有初步了解認知，明確官制的主要特點及作用，讓學生從微課教學中對秦朝政府的組織有全面的認知和把握，從而有效促進教學重難點的突破。

（四）合作探究，彰顯主體地位

在高中歷史課堂中采用探究式學習方法，能夠彰顯素質教育理念，能夠加強師生之間的互動交流，彰顯學生的學習主體地位，讓學生在討論探究歷史知識的過程中提升自我能力。在實際教學過程中，教師要能夠將班級學生合理地分成不同的學習小組，布置相應的問題任務，引導學生在探究中學習掌握相應的知識技能，在發現、探究和解決問題的過程中將其轉變為自身的知識技能，最終實現知識結構的有效構建。高中合作探究模式的開展往往采用如下方式開展，首先，教師先將班級的學生分為不同的小組，然后給學生布置學習任務，讓學生開展激烈的互動交流。教師先讓學生通過互動交流自主討論探究問題，在預習和交流中鼓勵學生自主解決問題，然后讓學生在教師的指引中分享學習成果，并派出代表用言語進行描述，提出自己的觀點和看法，使學生在分享觀點看法的過程中獲得思維的碰撞，實現相互之間的交融內化，最終培養學生良好的互動合作能力。

綜上所述，新課程改革適應了當前時代發展的需要，賦予了高中歷史教學更多的活力，為教育教學工作的發展指明了一定的方向。教師在實踐教學過程中要能夠充分重視素質教育理念倡導的以生為本思想，積極尋求更多更有效的教學方法，引領學生積極參與到歷史課堂中探究歷史知識，在精心備課明確教學目標；創設情境激發學習興趣；利用微課解決重點難點；合作探究彰顯主體地位等教學方法的有效應用中，鼓勵學生積極參與到知識的探索實踐踐行中，推動歷史課堂有效發展的同時，最終實現教學有效性。