小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析

■江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)中心小學(xué) 周勁松

小學(xué)語文課程教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)必不可少，這兩大組成部分之間的關(guān)聯(lián)十分密切，想要全面、協(xié)調(diào)地提升學(xué)生閱讀與寫作能力，教師就要將兩部分教學(xué)工作結(jié)合到一起，通過結(jié)合教學(xué)模式讓學(xué)生在閱讀中積累寫作技巧，在寫作中加深閱讀理解，以獲取事半功倍的教學(xué)效果。為此，讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)運而生，走進小學(xué)語文課堂里，成為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運動能力的有效手段。然而，目前，我國小學(xué)語文課堂讀寫教學(xué)模式的優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來，存在讀寫結(jié)合形式化、教學(xué)方式單一化等問題，嚴重影響了學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)。那么，如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式呢？這是一個值得深思的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合意識

目前，我國小學(xué)語文課堂所開展的讀寫結(jié)合活動中，雖然教師積極響應(yīng)讀寫結(jié)合的語文教育改革號召，設(shè)計了讀寫結(jié)合教案，并在課堂上組織讀寫結(jié)合活動，不過活動具有較強的形式化，學(xué)生只是為了讀寫結(jié)合而被動地進行讀寫結(jié)合，自身的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識并未樹立起來?；谛问交x寫結(jié)合教學(xué)模式下的課堂，難以有效提升學(xué)生的語文讀寫能力。為了打破讀寫結(jié)合的形式化弊端，避免“面子工程”在建設(shè)讀寫結(jié)合課堂中出現(xiàn)，教師要加強對學(xué)生讀寫結(jié)合意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極進行記錄、標(biāo)注等寫作行為，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生在語文課堂上能夠?qū)㈤喿x和寫作協(xié)同進行，提升教學(xué)效果。例如，在二年級上冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師運用讀寫結(jié)合教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作方式深刻品讀句子。教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生朗讀“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它”與“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了”這兩句時，語氣是一樣的，并無有感情地朗讀出“很喜歡”與“喜歡極了”之間的對比和強弱關(guān)系。此時，教師沒有直接要求學(xué)生“喜歡極了”一定要比“很喜歡”更有感情，而是對學(xué)生提出生活性問題：同學(xué)們，你們在生活中有喜歡吃的食物嗎，哪種是很喜歡的，哪種是最喜歡的呢？學(xué)生將自己的回答寫了出來，踴躍回答問題。有的學(xué)生說：我很喜歡吃甜點，最喜歡吃雪媚娘了。在寫作中，學(xué)生體會到與課文相似的喜歡情感，在閱讀自己的寫作喜好時加入了真情實感，掌握了閱讀技巧和語氣，再次進行課文朗讀時明顯提升了閱讀情感的層次，獲取了更好的閱讀效果。

二、照葫蘆畫瓢，增強仿寫訓(xùn)練質(zhì)量

在新課改深入實施背景下，現(xiàn)行部編版小學(xué)語文新教材里適合學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練的課文非常多，教師利用這些課文的閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從文章整體、段落設(shè)置、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等不同角度進行仿寫訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更好地掌握對偶句、排比句、擬人句、比喻句等寫作技巧的正確使用，提升仿寫訓(xùn)練的效果。需要注意的問題是，閱讀教學(xué)中的仿寫訓(xùn)練，雖然看似“照葫蘆畫瓢”，交給學(xué)生自行仿寫即可，但是仍舊需要教師恰到好處地把控活動進度和方向，才能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿寫中存在的問題，從而在科學(xué)的點撥下提升學(xué)生仿寫效率和仿寫質(zhì)量，保證課堂仿寫訓(xùn)練價值的最大化體現(xiàn)。例如，在三年級下冊《荷花》這篇課文的閱讀教學(xué)中，作者在“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”“荷花挨挨擠擠的”“我覺得自己仿佛就是一朵荷花”等語句中，巧妙使用了豐富的寫作想象力、擬人手法、細節(jié)刻畫等多樣化的寫作技巧，展示荷花開放的種種姿態(tài)，表達了自己對大自然的熱愛之情。教師讓學(xué)生閱讀課文后，以生活中一種植物為對象進行仿寫訓(xùn)練，看一看哪名學(xué)生寫的植物最生動形象，最能傳遞出自己對植物的喜愛之情。學(xué)生們及時通過寫作訓(xùn)練，鞏固了本節(jié)課課文閱讀中所了解的寫作技巧，有的學(xué)生在向日葵描寫中寫道：每一天家里的向日葵都用自己笑臉迎接太陽；有的學(xué)生在松樹描寫中寫道：它頂住了寒冷的冬季，始終將自己綠色外衣展示給大家。學(xué)生們在讀寫結(jié)合課堂中使用優(yōu)美語言、嚴謹結(jié)構(gòu)、清晰條例進行仿寫，寫作效率明顯提升，在寫作后更加驚嘆于課文作者的寫作技藝，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚。

三、寫作促進閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力

很多小學(xué)生在課堂上閱讀興趣高漲，能夠很好地完成閱讀任務(wù)和相關(guān)寫作訓(xùn)練，但是在課余時間卻很少主動閱讀課外材料，導(dǎo)致閱讀眼界很大程度上局限在教材課文中，難以通過充足的課外閱讀豐富自己學(xué)識，拓展語文視野。為了有效提升學(xué)生的課外閱讀能力，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，利用寫作促進學(xué)生自主開展課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，為學(xué)生的課外閱讀提供一定的方向和指導(dǎo)，從而發(fā)揮出讀寫結(jié)合的教學(xué)價值，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，四年級上冊《精衛(wèi)填海》一文，本篇課文以文言的文小古文形式講述了精衛(wèi)填海的故事，體現(xiàn)了古代勞動人民征服和不斷探索大自然的愿望與堅強意志。由于小學(xué)生年齡較小，對于小古文形式的課文理解能力有限，很難通過短短45分鐘的課堂教學(xué)深刻掌握課文內(nèi)涵，因此如果教師只是強制性地要求學(xué)生課后背誦課文，則極易引起學(xué)生對語文作業(yè)的抵觸情緒。為此，教師可以運用讀寫結(jié)合教學(xué)理念，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，讓學(xué)生在課后時間自行搜集女媧和精衛(wèi)相關(guān)的神話故事進行閱讀，結(jié)合閱讀內(nèi)容用自己的語言寫出精衛(wèi)填海的故事。這種教學(xué)方式下，學(xué)生潛移默化地開展了大量的課外閱讀活動，從各個角度了解了中華傳統(tǒng)神話故事中的女媧和精衛(wèi)人物，依據(jù)自己的理解與感悟，創(chuàng)作出具有明顯個人特色的精衛(wèi)填海故事。這一過程實際上也是學(xué)生深刻理解和翻譯古文課文的過程，能夠讓學(xué)生自然而然地記住課文，達到順其自然的背誦效果。

四、利用留白寫作，點燃學(xué)生的思維火花

小學(xué)語文課文中有很多地方作者并未進行詳細的闡述，很多結(jié)尾沒有明確事件結(jié)果，這些都可以被視為課文留白設(shè)計，是活躍學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生寫作能力的有利之處。所以，小學(xué)語文教師要在課前挖掘出課文的留白設(shè)計，將留白設(shè)計與讀寫結(jié)合教學(xué)模式相互融合，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生依托課文留白展開豐富的想象，在寫作補白內(nèi)容過程中點燃學(xué)生的思維火花，促進學(xué)生語言組織能力、語言表達能力、思維能力得以全面發(fā)展。例如，在讓學(xué)生閱讀《牛郎織女》后，教師可以組織學(xué)生進行課文結(jié)尾的補白寫作競賽，比一比誰的補白獲取班級同學(xué)的投票最多，用競技性的留白寫作活動，將學(xué)生的參與性徹底調(diào)動起來，從而增強留白寫作的教學(xué)效果。

總而言之，新時期的小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中扔掉傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，在閱讀課堂上充分滲透寫作訓(xùn)練，將學(xué)生的閱讀與寫作創(chuàng)造性結(jié)合起來，通過多樣化的讀寫結(jié)合活動，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，讓學(xué)生可以在煥然一新的讀寫結(jié)合課堂上，切實提高語言綜合運用能力，逐漸形成良好的讀寫結(jié)合意識與學(xué)習(xí)能力。