核心素養視閾下的小學音樂課堂教學策略

■福建省莆田市秀嶼區東莊石碼小學 楊群英

小學是學生經歷教育、健康成長的基礎階段，在培養學生核心素養和綜合素質方面發揮著鋪墊與引導作用。小學音樂核心素養在課堂教學中的滲透，是循序漸進的活動過程。探討核心素養視閾下的音樂教學，有利于教師從不同視角豐富教學內容，因材施教。教師通過對學生核心素養的培養，不僅能讓學生掌握基本的專業技能，而且能讓學生在長期的學習過程中對該課程有更深入的認識，具備更強的實踐和審美能力。在具體的音樂教學過程中，教師應在遵循核心素養理念的前提下，將學生個體學習能力、認知層次以及階段性特征考量在內，與時俱進地來調整教學方案，基于興趣的引導、音樂表現的實踐等來豐富學生的音樂創造力，并在潛移默化的音樂活動過程中制定教學方案，指導學生在音樂氛圍的感知與熏陶中，累積音樂學習與表現經驗，推動學生核心素養的進一步發展。文章基于小學音樂教學實際，將從以下幾點進行探討：

一、以趣促學，培養學生音樂創造力

興趣是培養學生學習能力的良好渠道，在小學階段調動學生的興趣比較容易，但存在間斷性、不穩定等特點，歸根究底在于學生注意力集中時間較短。為快速集中學生的注意力、調動起其好奇心，教師可采取情境創設、感知節奏、游戲創編等多種形式達到以趣促學的目的，幫助學生在興趣體驗中感受音樂魅力，在游戲創編中提高音樂創造力。

例如，在《趕海的小姑娘》教學中，教師可首先創設音樂氛圍，讓學生傾聽音樂并想象歌曲中趕海小姑娘的愉悅心情與童趣，在律動的帶動下腦海中勾勒出沙灘、晚霞等愜意畫面，在興趣的鋪設中使學生進入音樂學習狀態。歌曲結構工整，旋律線條流暢，教師可指導學生根據節奏進行歌詞跟讀?！囤s海的小姑娘》是單二部曲式結構，在學唱練習中，教師可通過分樂句、分樂段、分組、模仿螺號長音等方式，來調動學生音樂興趣與表達欲望?？紤]到歌曲中八分休止符易存在氣斷或聲斷或聲音彈性不足的問題，教師可示范演唱，指導學生分辨個中區別；針對聲音彈性不足問題，教師可示范個別樂句，讓學生模仿練習，在找準節奏后再跟著伴奏直接唱詞。提示學生在演唱時注意換氣、默數拍子，有助于提高學生的音樂判斷力與讀譜水平，豐富音樂感受，在意猶未盡的興趣驅使下，可啟發學生選擇自己喜愛的形式表現歌曲，借助鈴鼓、三角鐵等教具感受聲音強弱對比，如有學生選擇跺腳、拍手等來表現節奏力度，感受海浪拍打沙灘的情境。而學生參與到律動創編中，不僅能享受音樂表現帶來的愉悅感，還能實現音樂認知、創造力與表現力的滲透。在興趣的驅使下進行聆聽、演唱、創造表現等，學生能夠有效集中注意力展開音樂學習，通過興趣和創造表現的結合豐富音樂體驗，進而內化成音樂思維，有利于促進核心素養的滲透。

二、實踐體驗，豐富學生的音樂情感

音樂實踐與情感體驗，是展現學生音樂核心素養的關鍵層面，學生在聆聽、演唱與律動等過程中，可以間接或直接地感受音樂表象、情緒。教師在課堂教學中應注重培養學生的音樂核心素養，讓學生在實踐體驗中理解、掌握音樂節奏的變化，通過文化的浸潤來啟迪學生的音樂情感，使學生學會用音樂來抒發、表現情感，進而提高學生的音樂表現力。

例如，在《那達慕之歌》教學中，教師可指導學生回顧之前學的傣族潑水節、彝族火節等相關歌曲，使學生再次感受其歡快的音樂畫面。然后利用多媒體播放《那達慕之歌》伴奏，讓學生閉眼聆聽音樂氛圍中傳遞的畫面場景，隨后讓學生打開歌譜，跟隨教師的示范來模仿練習，用“lu”低聲模仿，使學生在自然放松的狀態下完成跟讀演唱，掌握曲譜。以此為著力點，最后讓學生尋找作品內節奏相似的樂句并演唱出來，提示學生注意樂譜中第二樂句十六分音符中的3音，要降低演唱力度并輕輕帶過。有學生根據提示找到第四樂句中的5、6和第二句節奏相似。在探索實踐中，教師向學生示范輕快、連貫的兩種唱法，學生聆聽后回答輕快的唱法更具彈性與生命活力。在演唱實踐中，學生提出第二句的演唱要逐步加強，而唱到第三句時，學生認為已經進入賽馬場、萬人歡呼的高潮中，需要再次提高聲音強度。為深化學生實踐體驗，教師可指導學生設計結束句的演唱風格，有學生認為音樂結尾接近了節日尾聲，應逐漸減弱聲音力度直到結束；還有學生認為音樂結尾發展到了節日高潮，應逐漸加強聲音力度來烘托音樂情感的熱烈性。教師示范引導學生從p—f、從f—p進行演唱練習，在反復的實踐體驗中，調動學生的好奇心與求知欲，從而讓學生在感受蒙古族那達慕節日盛會的過程中了解民族文化，在學練結合中豐富音樂情感，在節奏創編中鞏固基礎。

三、豐富形式，沉淀音樂文化內涵

音樂文化博大精深，是培育學生核心素養的關鍵因素。教師要豐富教學、音樂表現形式，讓學生從不同視角來了解音樂，感受音樂的文化內涵與藝術性，如可以將音樂和語文學科相結合，加強兩大學科的聯系與互相作用來豐富學生的文化素養。

例如，在《靜夜思》教學中，教師可結合語文學科中的詩詞含義，將詩詞和歌曲銜接在一起，讓學生在詩詞情感的驅動下跟隨示范來模仿演唱，通過柔和的聲音、舒緩的節奏、快慢相宜的速度等練習，掌握該歌曲的4/4拍。在演唱練習中，還要向學生講解全音符、八分休止符與裝飾音等演唱技巧。為豐富形式，教師可參照《經典詠流傳》節目模式，以小組為單位讓學生根據自己的認知水平、喜好等改變歌詞或旋律，以個性化的方式進行傳唱。并通過語文知識與音樂知識的巧妙結合，讓學生了解歌曲的曲式特征、創作技巧，結合古詩詞來沉淀音樂情感。學生的思想與情感相當細膩，教師要抓住這一特征，以音樂學習為出發點深化核心素養，久而久之，便能提高學生文化內涵與音樂表現力。

綜上所述，學生音樂核心素養的培育是循序漸進的過程，教師作為學生通往音樂世界路上的引導者，在教學中應尊重學生的主體地位，將學生認知水平、審美素質考慮在內來設計教學方案，將音樂學科作為培養學生審美、品德素養的重要路徑。并豐富教學活動，使學生以興趣為驅動力積極參與到實踐體驗中，將音樂當成提升學生文化素養的載體，引導學生在音樂活動中發現美、體現美。同時以熏陶為本、應用為輔，鍛煉學生的音樂實踐能力與創新意識，使學生自覺地融入音樂課堂中。