從培養地理實踐力角度談高中地理教學

■福建省連城縣第一中學 俞彩加

一、緊密貼合現實生活，誘發學生的實踐意識

從心理學視角來看，學生的心理在發展過程中，意識屬于高階水平，是一種以思維為中心的綜合體現。具體到高中地理教學中來說，為培養他們的地理實踐力，教師首先要有的放矢地誘發學生的實踐意識，使其產生參與地理實踐的欲望，為實踐力的培養奠定堅實的基礎。高中地理本身就是一門實踐性較強的科目，與現實生活有著緊密聯系，教師需把握好這一特點，將大量的生活化現象引入課堂上，誘發學生的實踐意識，促使他們看待地理事物的態度。例如，在進行“全球氣候變化”教學時，教師先播放電影《后天》中南極冰蓋斷裂的片段，要求學生討論這段影片反映的是什么現象，使其在觀察視頻中思考問題，知道是“全球變暖”，從而通過創設情境激起他們對本堂課的興趣，同時引入正課。接著，教師列舉一些能夠反映全球氣候變暖的生活實例，如冬天降雪越來越少，夏天越來越熱，隨著冰川融化，海平面越來越高，一些小島或沿海低地被淹沒，太平洋熱帶海域許多珊瑚的死亡等，讓學生體會到地理同生活的聯系，然后要求他們閱讀教材“全球氣候在不斷變化之中”部分，結合圖表思考：氣候變化主要表現是什么？按時間尺度不同可以劃分為幾種類型？各種不同尺度氣候變化的概念分別是什么？近百年來全球氣候變化的顯著特點是什么？結合教材找出相關答案，了解氣候變化的概念與特點，使其主動關注環境問題，觸發實踐意識。

二、巧妙設計地理實驗，鍛煉學生地理實踐力

在以往的高中地理課堂教學中，大多是教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面被動地聽講。當需要動手操作的時候，為了節省時間或在教學資源缺乏的情況下，教師都會自己操作演示，讓學生僅僅處于觀摩狀態，導致學生難以獲取實踐操作經驗。從培養地理實踐力的角度來看，高中地理教師需擺脫這一傳統教學模式的束縛，根據所授內容巧妙設計一些地理實驗，指導學生將一系列的自然現象具體、生動地呈現出來，使其對所學知識獲得清晰的感知，發展他們的地理實踐力。在這里，以“自然界的水循環”教學為例，教師先帶領學生學習理論知識，再通過實驗讓他們進一步認識水循環。首先，準備好1只透明大水盆、1塊足夠大的保鮮膜或塑料紙、1條皮筋或繩子、1塊扁平石頭、1只裝滿干細沙子的方形小盆、1只裝滿濕細泥土的方形小盆和1桶水等。接著，教師指導學生按照以下步驟操作：在大水盆里倒入一些水，使盆內水的高度達到3厘米左右；在大水盆內中間緊密地排放好裝干細沙土和濕細泥土的方形小盆，使2只小盆呈現一定坡度；將大水盆口用保鮮膜或塑料紙覆蓋住，用皮筋固定好，在其中間上平放一塊扁平石頭；將整個盆放置在強烈太陽光照射的環境下，等待盆里的水被太陽曬到一定溫度、一定時間后仔細觀察?？梢钥吹脚鑳鹊乃舭l且在保鮮膜上凝結，在扁平石頭下水珠聚集，在重力作用下向下墜落；在干細沙土和濕細泥土覆蓋的小盆內都形成“降水”現象，在干細沙土小盆內出現下滲且溢出狀況，在濕細泥土小盆內的土層表面出現“小河”狀況。最后，要求學生用簡練的語言表述水循環的過程與意義。通過這一地理實驗，教師能培養學生的實踐力與知識遷移能力。

三、運用角色扮演方法，發展學生地理實踐力

在應試教育理念下的高中地理課堂上，教師大多采用“填鴨式”的教學模式進行教學，忽視了學生的主體地位，不僅使學生的學習效果一般，還不利于他們地理實踐力的培養，影響到學生地理核心素養的形成。針對培養學生地理實踐力的高中地理教學來說，教師可根據教學目標科學運用角色扮演的方法，指導學生模仿地理形象的角色，通過角色扮演的方式具體、高效地探究地理事物，使其內心深處獲得深刻體驗，增強他們探究和處理地理問題的技能，并改善自身的地理實踐能力。比如，在開展“常見天氣系統”教學時，當講到“冷鋒、暖鋒與天氣的關系”時，教師可把學生分成三個小組進行角色扮演，各個小組分別扮演冷鋒、暖鋒與靜止鋒的角色。每一個小組內再挑選三名身高不同的學生，最高的為甲，模仿鋒面；第二高的為乙，模仿暖氣團；最矮的為丙，模仿冷氣團。甲同學站在乙、丙之間，頭上戴著寫有“鋒面”的頭飾。扮演冷鋒時，乙同學先面向甲徹底蹲下，丙同學慢慢向乙同學的方向移動，在移動過程中，乙同學要邊后退邊彎腰站起，這時甲同學也需同步面向丙同學，邊后退邊彎腰傾斜；扮演暖鋒時，丙同學先面向甲在原地保持不動，乙同學慢慢彎腰傾斜向丙同學的方向移動，靠近后，丙同學需轉身、蹲下且向前爬行，甲同學則同步面向丙同學緩慢前行且彎腰傾斜；扮演靜止鋒時，乙、丙同學需一起向甲同學方向移動，靠近后，三人一起左右來回移動。這樣角色扮演的方式，能夠有效發展學生的地理實踐力。

四、開展課外考察活動，提高學生地理實踐力

在高中地理教學過程中，要想更好地培養學生的地理實踐力，教師不能僅僅停留在有限的課堂時間與空間內，而要積極地開展課外考察活動，適當擴大教學范圍與場地，讓他們直接感知地理環境，使其獲取更多的實踐經驗。高中地理教師在日常教學中，應該圍繞知識主題設計一些課外考察項目，組織學生以小組為單位進行實地考察，調查當地的自然環境、地理現象，使其做好觀察記錄、分析結果，讓他們總結和分享各自的收獲，進而進一步提高地理實踐力。例如，在“人口的合理容量”教學中，教師可以“當地人口問題”為主題開展課外考察活動，把班內學生劃分成五個小組，每組為人數為6至8人，再為不同小組布置不同的調研任務。如：第一小組的學生走訪當地的人口與計生管理部門，獲取本地人口的一些基本情況，如當地常住和戶籍的人口數量、流入和流出的人口數量、男女的性別比、人口老齡化程度等；第二小組的學生走訪當地的土地資源管理部門，獲取本地資源的一些基本情況，如耕地、林地、礦產等的資源數量；第三與第四小組采用問卷調查的方式，各隨機采訪和獲取100名社會人士的信息，包括姓名、性別、年齡、出生地、籍貫、職業、收入水平和家庭人口等基本情況；第五小組整理與歸納調查而得的數據，一起分析當地人口容量是否合理，寫出最終調研報告。如此，既能夠增進學生和社會的交流與溝通，使其直觀地了解身邊的地理現象，且學會應用，又能讓他們將理論知識和實踐聯系起來，從而提高地理實踐力。

總之，要想培養學生的地理實踐力，在高中地理教學活動中教師需及時更新教育理念，適當增加實踐教學的比重，靈活運用生活資源、實驗設計、角色扮演和戶外考察等多元化的教學方法，為學生提供更多參與實踐的機會，提高他們的地理實踐能力，助推學生地理核心素養的形成。