初中生物分層合作教學模式的構建探析

■甘肅省山丹縣第三中學 周 云

一、分層合作教學模式概述

分層合作教學模式在基本概念上可以分為兩個部分來解讀，其一“分層”，分層是以學生知識水平為基礎，根據這些信息將學生分為多個層次，再將不同層次的學生集中形成一個小組，隨后在教學要求、教學輔導、教學檢測、教學內容等多個方面依照學生分層結果也進行分層；其二“合作”，在分層基礎上，教師要提出一個綜合性的學習主題，讓不同小組內的學生圍繞學習主題進行合作學習，其中發揮高層次學生的“帶領”作用，讓其幫助低層次的學生學習，這樣可以讓低層次學生向高層次不斷邁進。

二、初中生物中分層合作教學模式的構建方法

（一）學生分層，構建合作空間

首先在學生分層上，教師必須根據學生的個體差異來進行分層，有必要對學生的智能、技能、成績等多項信息進行調查，全面分析學生差異。同時，教師還要合理地設定層次，通常可以設定為最高、高、中、低四個層次項，隨后依照學生個體差異分析成果，將學生分配到不同層次項中即可。其次，在合作空間構建上，教師要保障學生能與高層次學生便捷地交流，且遵循層次遞進機制來進行構建，通常可以采用課堂作為編排法來進行操作，如將最高、高層次學生縱向排列，分為兩個縱向小組，再以橫向分組為小組形式進行合作教學。這樣，高層次學生就能與橫向上相鄰的最高層次學生進行交流，其中層次遞進機制體現于學生層次的間隔，所有學生所處層次都必須是相鄰的，不能將最高層次與中、低層次學生放在相鄰縱向小組上。……