小學語文教學中對學生口語表達能力的培養探討

■山東省利津縣第一實驗學校 崔 芳

一、影響學生口語表達能力的主要因素

（一）家庭環境的影響

家庭環境對小學學生的影響至關重要，影響著學生性格的塑造。家庭氛圍和諧融洽，有利于小學生形成健全、自信的人格，反之，就很容易導致小學生性格出現問題，比如不自信、懦弱、內向等。

（二）學校環境的影響

小學生接受教育的主要場所是在學校，而教師是學生學習知識的主要引導人，尤其是語文教師與學生口語表達能力的培養有著直接影響。因此，語文教師在日常的教學活動中，要將學生口語表達能力的培養放在工作中的重要位置，不能一味地重視學生語文學習成績的提高，而要通過語文教學不斷培養學生的口語表達能力，使小學生以后能夠更好地適應現代社會。

（三）學生個體差異因素

小學階段每個學生的生長環境不同，因此造就了學生不同的性格。一些學生性格比較內向或者比較自卑，不善于表達，都會在不同程度上影響學生的口語表達能力。

二、培養學生口語表達能力的具體措施

（一）提出學生感興趣的話題，讓學生想說

小學階段的學生思維比較活躍，在學習中的學習態度很大一部分取決于主觀喜好。如果語文教師能夠提出小學生感興趣的話題，不僅能夠活躍語文教學課堂氛圍，還能夠使小學生產生表達想法的欲望。對此，語文教師要深入了解小學生的身心發展特點以及興趣愛好，可以將與小學生生活緊密相關的事情融入語文教學中，或者將帶有故事色彩的話題引入語文教學中，使小學學生能夠想說、有話可說。比如，在學習小學語文《盤古開天地》一課時，這節課講的是神話故事，故事對于小學生有著強烈的吸引力，在故事中小學生可以充分發揮想象力。此時，教師可以提出問題：誰開天地？盤古做了什么？然后帶領學生朗讀課文，使小學生對故事內容有初步的認識；之后再讓小學生用自己的話進行表達，說出自己的感受，引導學生體會盤古的奉獻精神，培養學生的想象力。語文教師要鼓勵學生積極發言，對于說得好的學生進行表揚，激發學生的發言興趣，使小學生能夠更主動地進行表達，為小學生口語表達能力的培養提供有利條件。

（二）重視學生的主體地位，讓學生敢說

傳統的語文教學比較重視語文教師的重要作用，語文教師對于學生知識的傳授主要是“灌輸型”的，學生的主觀能動性無法得到充分發揮。并且語文教學課堂氛圍嚴肅，學生認為語文教師是高高在上的，不敢在課堂上表達自己的想法，甚至對表達方面產生抵觸或者厭惡的情緒。學生對于語文教師的問題參與性不高，語文教師在互動過程中扮演著“獨角戲”的角色，不利于學生口語表達能力的培養。對此，語文教師要轉變教學觀念，重視學生的主體地位，使學生能夠積極主動地參與到語文教學活動中。小學階段的學生都處于同一年齡段之間，語文教師可以通過小組合作學習的模式，使小學生之間互相交流，相互學習，一方面可以提高小學生的獨立思考能力，強化小學生的合作學習意識；另一方面能夠有效培養學生的口語表達能力，使語文教學課堂高效進行。此外，語文教師還要注意與學生溝通時的態度，用平等的身份與學生進行溝通，為小學生的口語表達提供輕松、愉快的氛圍。比如，在學習小學語文《爬山虎的腳》一課時，我將學生分為幾個小組，并且小組之間的人數做到均衡，讓口語表達能力相對較強的學生來當小組長，帶領其他學生進行交流，并提出問題，“文章中有哪幾個自然段描寫的是爬山虎的腳呢？文中除了講爬山虎的腳，還講了什么呢？”我連續提出幾個不同的問題，讓小組成員之間進行交流討論。在討論結束之后，我要求每個小組進行總結表達，時間不能少于6分鐘，并對每個小組提出不同的問題，從而有效避免了答案之間出現重復的現象。通過這種教學方法，不僅能夠使每個學生都參與到教學活動中，表達自己的看法，并且能夠加深學生對知識的理解，從而提高語文教學效率和教學質量。

（三）尊重學生的差異性，讓學生自信地表達

小學階段的學生具有差異性的特點，每個學生的學習能力、認知水平、性格等都存在差異。比如，一些學生在語文學習中存在困難，很難跟上語文教師的講課節奏，對于語文教學中的一些難點和重點無法準確理解，害怕說錯，不敢在語文教學中表達；還有一些學生性格比較內向，天生不善于表達等。針對這種情況，語文教師不能一味地批評學生，而要找出學生不善于表達的問題，對癥下藥，解決學生在表達中的一些困難。小學學生口語表達能力的培養不是一蹴而就的，也非一朝一夕，而是一個長期、持續的過程。對于一些語文學習中的學困生，語文教師要給予學生多一點關心、多一點愛心，使學生能夠樹立學習語文的自信，從而逐漸培養學生的口語表達能力。比如，我班曾經有名學生叫小旭，性格內心，沉默寡言，不像其他學生一般性格活潑，在語文課堂上幾乎從來沒發過言。通過對小旭家庭情況的了解，發現小旭原來生長在一個單親家庭，因此造就了他內向的性格。于是，在接下來的語文教學過程中，我經常關心小旭的學習，并且及時表揚他的優點。漸漸地，我發現小旭打開了心結，與我的交流逐漸多了起來，臉上也多了很多燦爛的笑容，與同學的關系也得到了較大改善。他不僅敢于表達自己的看法，并且言語中多了一份自信，實現了自我突破。

（四）情境再現，提高學生語言運用能力

在語文教學中運用情境再現，能夠將小學學生帶入特定的教學情境中，是提高學生口語表達能力的重要途徑。比如，在學習小學語文《落花生》一課時，這篇文章主要是通過一個小小的故事來表達出大道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。我讓小學生分角色進行朗讀，并且給予學生一定的選擇權利，讓他們根據文章中的哥哥、姐姐、父親、母親、我的角色，選擇自己喜歡的角色進行扮演。這樣不僅能夠幫助學生加深對文章中生詞、生詞的記憶，還能夠使學生將自己融入文章中的角色，體會這篇文章所要表達的主要思想，活躍語文教學課堂氛圍，在無形中培養學生的口語表達能力，從而達到培養學生口語表達能力的教學目標。

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的口語表達能力十分重要。對此，語文教師要立足于小學生的身心發展特點和實際情況，通過一系列的方法和實踐，在不斷地教學實踐和探索中摸索適合小學生的教學方法，這樣才能不斷激發小學生的語文學習興趣，提升小學生的語文學習素養，從而為小學生口語表達能力的培養奠定堅實的基礎。