班級教育共同體構建的方法探索

■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 陳多偉

班主任作為班級管理的主要負責人，就需要承擔起構建班級教育共同體的責任。小學生本身自我管理能力不強，需要班主任的監督和指導，但是當前在進行班級管理的過程中，班主任多數情況下都是自己承擔了全部的教育責任，一來加重了班主任的工作負擔，二來對于提升班級管理質量并沒有明顯的幫助。因此，本文將主要研究班級教育共同體的構建方法，希望能夠幫助小學生得到健全地發展。

一、與任課教師溝通，構建管理共同體

在教師團隊中，雖然說班主任與學生接觸的是最多的，但是總體占比并沒有很大，而且對學生進行班級管理不僅僅是在班主任在場的情況下進行的，科任教師在教學時也要承擔起管理學生的職責。班主任對于學生的了解也不一定全面，畢竟學生在不同性格的教師面前所展示的性格與表現是不同的。因此，班主任要是想要全面了解學生，客觀分析學生，就需要與其他任課教師進行合作，以求準確了解每一個學生的個性化特點，促使學生得到長遠的發展。除此之外，教師還需要與任課教師深入溝通，把握管理制度的優化方法。科任教師也是班級管理的主體之一，而且通過與多名科任教師溝通，能夠保證班級管理制度更加規范與科學，可以讓小學生更好地遵守班級管理制度。班主任除了要與科任教師溝通怎樣優化班級管理制度之外，還需要就學生的一些突發情況及時地與科任教師取得溝通。……