核心素養視野下分層教學在高中足球教學中的應用

■福建省福州市閩清高級中學 夏忠彬

分層次教學指的是教師根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向，科學分成幾組各自水平相近的群體，區別對待，讓他們在恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。在高中足球教學中應用分層次教學時，教師需以講授基本的足球技巧為基礎，使學生掌握這些技巧背后的原理和規律，并結合學生的實際情況靈活調整，讓他們收獲更多。

一、落實因材施教理念，科學劃分學生層次

針對核心素養視野下的高中足球分層次教學，教師的首要任務是將所教學生科學地劃分層次，將他們分成優等生、中等生與學困生三個動態層次，真正落實因材施教的教育理念。具體來說，高中足球教師在日常教學中可以按照學生的身體素質、足球水平、體能與協調性等諸多因素確定層次，再按照層次劃分小組，堅持同組異質、組間同質的原則。這樣不僅可以照顧到整體學生，還能夠提升他們的學習積極性，充分挖掘其足球潛能和誘發其學習動機。

比如，高中足球教師可利用平常常規體能訓練、專業訓練和考試檢測等契機，觀察學生的具體表現并對其劃分層次。優等生擁有一定的足球基礎和特長，常規技術運用得較為熟練，運動能力和身體素質較強，主要教學任務是增強足球技術、戰術方面的引導，提升學生知識遷移能力，鍛煉學生學習能力，在訓練中可以適當提升教學要求，拓展教學內容，也可讓這些學生當作“小助手”協助教師分擔部分任務，教授、指點其他同學學習一些自己會的足球技巧；中等生主要是能夠按照常規教學進度完成課堂學習任務。具有一定自主學習能力的學生，教師要適當點撥，提高他們的合作學習意識與能力，使其體會到足球運動帶來的喜悅感與成功感，由組長指導訓練；學困生是一些身體協調能力、運動能力和素質都不強的學生，教師需注重基礎性足球技巧的傳授，盡量采用有趣的方法，激起他們學習足球技能的興趣，消除他們參加運動的恐懼心理。

二、教學過程循序漸進，制定層次教學目標

核心素養視野下的高中足球教學，最終目標是指導學生掌握基本的足球技能，使其樹立終身鍛煉與熱愛運動的正確觀念，形成堅強的意志和頑強拼搏的精神，并幫助他們樹立規則意識與紀律意識。但高中生生源復雜，他們的足球基礎差異較大，難以在短時間內達到這一目標，教師可應用分層次教學法，教學過程循序漸進，制定分層教學目標，從簡單易實現的目標開始，指導學生慢慢向高級目標邁進，讓他們感受到足球運動的魅力與樂趣。

例如，在足球基本技巧中的“傳球技術”教學中，教師先講述理論方面的知識：球技術是一項很重要的足球技術，還是足球場上運動鏈的一個鈕，決定傳球質量的因素有很多，包括傳球方向、力量、腳法和觸球部位的控制等，還要把握好傳球時機與同伴跑動的位置；腳法是傳球效果好與差的關鍵，控制著足球的路線和旋轉程度。再制定分層次教學目標，其中教會學困生基本的短傳，練習時以隊友不動為前提，兩人之間的距離最大為10米，確保雙方能夠準確地接到球為目標；中等生練習傳球時仍然以短傳、中傳為主，雙方初始距離保持不變，慢慢增加至20米，且對方可在方圓5內限制活動，傳球者根據隊友動向傳球；優等生則以前兩個層次的訓練目標為前提，主要練習中長傳，距離最短可增長至40米，隊友在足球場內自由活動，傳球要把握好力度、方向與觸球部位，練習好高旋轉球。

三、將教學內容進行分層，滿足不同學生需要

高中足球教學內容可謂是相當豐富，不過受學生身體素質與學習能力的差異影響，他們在學習過程中往往會遇到這樣或那樣的障礙與困難，不利于足球技巧的練習與掌握。對于核心素養視野下的高中足球教學而言，要想有效應用分層次教學，教師就應對具體教學內容進行分層，依據學生現有的足球水平與掌握程度提供有目的性、有針對性的指導，目的是全力誘發他們的足球潛力，滿足不同學生的訓練需求，真正滿足他們的學習與發展需要。

諸如，針對耐力不強的學生，教師應組織他們進行跳繩、長跑、俯臥撐、仰臥起坐等基本的耐力訓練，增強這部分學生的基本身體素質，使其通過堅持訓練體能能夠應對足球運動中技術、戰術方面的訓練。身體缺乏靈活性的學生，教師要指導他們進行帶球繞桿、頭頂球等技巧性訓練，提高他們的肢體協調能力與反應速度，使其身體變得越來越靈活。而在繞桿射門訓練中，教師可以根據學生層次適當地安排難易程度不同的任務，場地布置為將罰球區的中點線確定為起點位置，從起點開始，在20米的垂線上設置距離相等的9個標桿，要求優等生從起點出發，依次繞過這9個標桿，最后在垂線的終點處完成射門；中等生的路線一樣，標桿由9個減少為6個，增大標桿之間的距離，便于他們帶球前進；學困生的則把標桿減少至3個，增強他們的射門自信，由此滿足不同層次學生的學習需要，推動他們共同提高足球技術。

四、足球技能細化分層，確保學生有所進步

在核心素養視野下的高中足球教學中，為了更好地應用分層次教學，教師要將整體教學內容進行細致劃分，依據學生的學習特點將具體技能也做到細化分層，讓他們的固有足球技能在原始基礎上均有所發展與提升。對此，高中足球教師在具體的分層教學模式下，應該把各項足球技能盡可能地進行細化處理，與學生的實際情況相吻合，真正從他們的最近發展區出發。同時引進分組學習與比賽的手段，使其主動訓練，確保整體教學對象都有所進步和成長。

在這里，以“腳內側踢、停球技術”教學為例，教師先講解腳內側踢地滾球技術，示范動作要領：直線助跑，腳尖正對出球方向，支撐腳踏在球的側方距球15cm左右，大腿外展，腳底與地面平行，腳尖微翹，踝關節緊張，用腳內側擊球的后中部，同推送或敲擊的方法將球擊出，按照學困生搭配中等生、中等生搭配學困生的方式兩人一組，每組一個足球，同時展開練習。然后再提升訓練層次，踢固定球，做腳內側踢球支撐腿戰位及踢球部位模仿練習；兩人一球，一人用腳底擋球，另一人做腳內側擺腿練習，同時給予學生一定的時間自主創新，進一步提高他們控制球與支配球的能力。接著，教師運用同樣的方法指導學生分層學習腳內側接地滾球技術，全部練習完畢以后，將兩項技能結合起來分組比賽，各個層次的同學在本層內部比賽，獲勝者同上一層次失敗者對比，以此類推，確保他們共同進步。

總而言之，在核心素養視野下的高中足球教學中，教師應用分層次教學法時需要把分層理念貫徹至多個教學環節與方面，提升教學計劃與日常訓練的科學性與針對性，以免學生出現嚴重的兩極分化現象，同時要給予他們區別對待與不同訓練，使其在原有基礎上均有所發展。