多元農耕凸顯價值，“一體兩翼”育人發展

■紹興市樹人小學教育集團 蔣華衛

在大力提倡“德智體美勞”五育融合的今天，勞動教育是實踐育人功能的重要領域。隨著城市化進程的發展，耕地面積逐漸縮小，身處城市的學生對農耕勞動越來越陌生。由此，我校積極開展農耕勞動教育，依靠專業技術人員，憑借智能化科技手段，充分推進農耕勞動教育。

一、開發“農耕育人”課程，創新勞動教育模式

傳統的農耕勞動教育注重農耕體驗，讓學生參與翻地、播種、收割等種植過程，從中體味勞動的辛苦，品嘗收獲的快樂。我校在此模式上積極探索新模式，學校課程在保留傳統農耕的基礎上，更注重科技、文化元素的滲透，并融入地方特色，開展多元農耕教育。

（一）完善農耕設施與師資隊伍

學校積極建設生物園地，為發揮勞動教育主陣地功能及實現校內農耕勞動實踐提供了得天獨厚的條件。2020年，學校對生物園地進行了全面改造，建成具有現代化科技創新的農耕實踐基地。目前，農耕基地已成為校園內一道亮麗的風景線。在這里，學生種蔬菜，除雜草，捉害蟲，記錄觀察，感受新時代農耕的奧秘。學校聯合紹興市農科院、紹興市關工委等單位，切實保障學校勞動教育專業師資的配備。每年，學校聘請合作單位的專業人士定期進校指導，協助學校課程開展，同時長期聘請專業人士兼任勞動教育教師，逐步構建專兼職相結合的勞動教育教師隊伍。

（二）構建完整課程框架與實施方案

勞動教育的終極目的是育人，其課程是理論和實踐相結合。學校根據學生實際，開發校本課程，配備全學段《勞動教育學習活動手冊——我是新時代小農民》。課程將1～6 年級分低中高三個學段，各學段均有兩大主題，各年級每學期設立科技創新農耕課程。在課程框架中，均設有種植、科技、文化、服務等多元篇章。“種植”指向農耕基礎知識的了解；“科技”體現當代科技農耕技術的現實意義；“文化”凸顯文化背景與本土特色；“服務”更是為學生綜合能力的發展做了足量思考。課程中各學段的學習實踐內容自成體系，為順利開設課程奠定了堅實的基礎。

對于低學段學生，主要培養學生“獨具慧眼”的素養。學校組織各班學生定期走訪學校特色農耕基地，鼓勵學生在實踐中認識農作物，了解科學種植知識。教師結合每周的科學課和校本拓展課，引導學生在簡單種植蔬菜和水果的過程中，融合觀察、觀賞以及繪畫等方式展開學習。面對中學段學生，主要啟發學生“獨具匠心”的能力。學校依托校本拓展課程、學校實踐社團，通過多媒體等方式讓三、四年級學生種植蔬菜、花卉，并在班級內組建若干學習實踐小組，與他人合作勞動，進一步掌握農耕科技創新知識。學校還鼓勵學生用照片、短視頻等形式，記錄農耕實踐中的點滴，通過各種平臺與他人分享勞動的快樂。對于高學段學生，主要開發學生“獨具一格”的品格。學校借助科學課、校實踐社團、校本拓展課程等，在五、六年級學生中仍采用小組成員合作勞動的模式進行學習。學生在專業人員的指導下，立足科技創新，開展改變土壤、改進種植方式等研究性學習，并嘗試申報青少年優秀科技實踐活動。學校還組織尋訪、游學等綜合實踐活動，以此深入學習地方文化，為新時代農耕教育賦予獨特內涵。

二、構建“一體兩翼”體系，促進課程全面落實

（一）發揮“一體”（即學校）在農耕育人中的主導作用

學校積極鼓勵學生學習勞動技能，注重讓學生在學習和掌握基本勞動知識技能的過程中，領悟勞動的意義價值，形成勤儉、奮斗、創新的勞動精神。平時，學校通過主題班會、衛生保潔、公益宣傳等開展勞動實踐活動，在同年級開展整理書包比賽、系紅領巾比賽、疊衣服等勞動技能大賽，讓學生在真實的場景中掌握勞動技能，真正愛上勞動、愛上學習。班主任十分重視勞動教育，從一年級入學就關注學生“值日工作”，即勞動技能的培養。班主任重點落實每一次農耕活動的分工，有序安排全班學生的集體勞動。此外，我校倡議學生以“學會一項勞動技能”為榮，以“將自己的勞動技能傳幫帶”為榮，牢固樹立勞動最光榮的觀念。

（二）發揮“一翼”（即家庭）在農耕育人中的輻射作用

家庭是實施勞動教育的重要場所。因此，學校積極推動勞動教育進入每一個家庭。第一，學校要積極利用傳媒信息，轉變家長教育觀念。學校通過家長會、家長大講堂、勞動教育講座、班級博客、家長聯系群等渠道，推送勞動教育信息，轉變家長對孩子參加勞動的觀念，引導家長成為孩子家務勞動的指導者和協助者。第二，學校組織家庭活動方案，促進學生養成勞動習慣。學校定期引導學生在家庭內開展有趣的親子活動，聽老一輩講過去農耕的趣事，鼓勵學生與全家人交流共享課外的農耕科技知識；按年級分別建立勞動清單，設立家庭勞動崗，由家長指導和協助學生做好家務勞動。第三，學校鼓勵學生在家繼續體驗農耕勞動。學校鼓勵學生在家養殖小植物并悉心養護。學生每年熟練掌握種植、填土等1～2項基本技能，既培養了學生自理自立能力，又營造了崇尚勞動的良好家風。

（三）發揮“一翼”（即社會）在農耕育人中的輻射作用

勞動教育涉及社會方方面面。學校充分挖掘和整合資源，通過進社區、養老院、福利院、企業等，建立勞動教育基地，設立勞動教育崗和服務點，參與新型服務性勞動，大大提升勞動教育的實效。一方面，學校聯合社會人力資源，與職業體驗、志愿服務、傳統節日等有機結合。我校聯合婦聯，組織農耕勞動技能展示活動，同時帶領學生走進農科院、創新園區等合作單位，體驗農業實踐，并定期邀請勞動模范、工匠精神代表等人物走進校園，展示勞動技能。另一方面，學校倡議學生利用節假日深入社區、街道開展一系列實踐活動，由此拓展農耕教育。學校聯合社區開展“多元農耕之跳蚤市場”活動，通過以物換物，分享知識，交流情感。學習還鼓勵學生開展“地攤經濟”，售賣自己在校、在家的所種所得，并將所得捐助給希望學校，由此將勞動教育深入社會，引導學生熱心社會公益事業，增強學生社會責任感。

新時代，學校應讓學生在親近大自然的勞動中接受教育，在親身體驗勞動中感受成長，充分發揮勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。在充分推進勞動教育的同時，多元農耕教育既引導學生傳承中華優秀傳統文化，又讓學生深切感受現代農業科技創新的磅礴力量。未來，學校將繼續采用“一體兩翼”的工作思路，推動我校農耕勞動教育的發展。