錯題集在高中歷史解題中的應用策略

■甘肅省張掖市高臺縣第一中學 于春麗

一、歷史錯題集的建立

解答歷史習題難免會出現不必要的錯誤，這是學習過程中的一種正常現象。錯題也有一定的價值，學生反復地分析自己做錯的習題，進行歸納總結，能夠有效避免出現同樣的錯誤。將歷史錯題總結起來，建立歷史錯題集，能夠有效地找到在歷史學習中存在的不足。建立歷史錯題集，需要有針對性，部分學生出現的錯題比較多，因此錯題集需要選擇有代表性的錯題進行歸納，并寫出自己對習題的分析情況，以及做錯之后的反思。解題錯誤有多種原因，知識不熟以及缺乏解題技巧都屬于其中的原因，學生要學會對錯題進行歸類，通過反復研習，學會舉一反三，汲取以前出現錯誤的經驗教訓。對于錯題集不同類型的錯題，應該找到其相應的解題技巧與方法，這樣在進行習題訓練時才能明確自己的學習目標。

二、錯題集使用存在的問題

建立錯題集之后應該正確地使用它，這樣在使用錯題集的過程中，學生能夠輕易地發現一些自身存在的問題。但是錯題集的使用仍然存在一些問題，如部分學生在看錯題集的時候，潛意識地將錯誤的題目以及答題步驟記下來了，但是在解答題目的過程中遇到相似的問題，還是不會解答，仍然會在同一個地方出現錯誤。部分學生建立錯題集之后，仍然不能理解做錯過的題目，一個人冥思苦想，仍然會在同一個地方出現錯誤。還有一部分學生分析完自己做錯題的原因之后，并沒有進行總結，遇到類似的題仍然會答錯，因此錯題集并沒有發揮真正的作用，學生的學習水平沒有上升，因此無法達到理想的教學效果。根本原因是學生缺乏學習的主動性，沒有合理地利用錯題集。學生應該針對自己不會的地方詢問教師，或者在同學之間進行交流，學會解題技巧與方法。

三、重視對錯誤的原因進行深入分析

建立錯題集的根本目的在于發揮錯題集的作用。看錯題集并進行分析，目的是避免出現同樣的錯誤，教師在這一方面可以適當地對學生進行引導，讓學生查看錯題的時候引發自己的思考，反思自己在學習中存在的問題，重視出現錯誤的原因。沒有牢記歷史知識點或者是不理解，都會導致錯題的形成；或者是把握了歷史知識點，但是沒有確定題目的立意，錯誤地理解題目，導致在解題的過程中方向出現了偏差；部分學生是由于粗心而導致的錯誤。對于這些錯誤原因，教師應該引導學生進行自我反思，并針對錯誤的原因制訂相應的學習計劃，歷史知識點記憶不牢固，應該進行反復的記憶。學習是一個反復的過程，錯題集是學習中的一種重要工具，教師應該引導學生正確地認識錯題集的作用，并找到適合自己的學習方法，重視對錯誤的原因進行深入分析。

四、錯題集在高中歷史解題中的應用策略

（一）增加錯題集的應用次數

高中歷史學習重視解題能力，新教育觀念的應用使學生逐漸養成了學科核心素養，在教學的過程中最主要的是學生解題能力的培養。因此，尊重學生的主體地位，以及發揮學生在學習中的主導作用，能夠有效提高學生的解題能力。研究發現，錯題集的應用能夠有效提高學習水平，大量的重復不是正確的學習方法，學生應該有針對性地進行學習，這樣才能夠有效提高學習效率。學習是一個反復以及遺忘的過程，學生建立錯題集之后，短時間內會有比較深刻的印象，但是經過一定的時間后會遺忘。高中歷史的知識點比較復雜，學生增加錯題集的應用次數，能夠反復記憶自己不牢固的知識點，充分發揮錯題集的作用，并掌握遺忘的規律。學生可以制訂錯題集的學習計劃，例如在每天晚上睡覺之前回顧分析自己做錯的題目，遺忘的地方應該隨時觀看錯題本，再次記憶自己遺忘的知識點。通過反復學習與記憶，能夠有效地提高學習水平，并養成使用錯題集學習的習慣，樹立歷史解題思維，找到其中正確的方法與技巧，進而提高解題的效率。

（二）加強同學間的交流

學生對于做錯的題目更正之后，應該知道自己出錯的原因。部分學生在更正錯題之后，只掌握了一道題的解題步驟，但是對于這種類型的題還沒有完全了解；有一部分學生不善于與其他同學交流，同時不具備相應的學習能力，這會導致學生這方面的學習仍然沒有任何效果。教師應引導學生之間進行交流，使學生不再局限在自己的解題思維當中，而應借鑒其他同學的學習技巧，必要時可以轉換自己的學習思維，再次對自己的錯題進行反思，從而了解這一類習題的解答方法。學生之間也可以相互交換自己的錯題集，對自己學習的知識進行檢驗，使自己掌握的歷史知識更加牢固。教師也可以鼓勵學生建立歷史學習小組，促進學生一起學習，充分發揮錯題集的作用，使學生可以隨時學習歷史知識，使用各種聊天軟件進行交流，提高歷史學習能力。

（三）注重總結

在使用錯題集的過程中不僅要進行分析，在分析完出錯的原因之后更要重視總結工作。學生要在學習中學會總結，在應用錯題集之后，應該對自身存在的問題進行反思，如自身對高中歷史知識的掌握是否牢固，錯題集本身是否存在錯誤，從各個方面和角度進行總結，這樣才能夠從根本找到學習上的問題，根據自身問題或者是錯題及存在的問題，找到適合自己的學習計劃。在學習的過程中，學生應該了解自身的學習能力，對于自己無法解決了學習問題，應該及時地與同學進行探討，或者是去向教師請教。在使用錯題集之后，對于自己的做題情況進行對比，總結使用之后的效果以及自己進步的程度，再次對自己的學習方法進行反思與糾正，從而樹立學習高中歷史的信心。

（四）訓練歷史解題思維

高中歷史學習中培養學生的綜合素養以及解題能力，是對學生學習的不斷深化。學生只有認真找到學習的規律，才能夠有效提高自身的解題指導能力。通過錯題集的建立，教師應該引導學生養成良好的學習習慣，每天集中進行錯題練習，并進行分析總結。在課堂上也要抓住時機引導學生正確地使用錯題集，對于總是做錯的題目，應該讓學生適當地延遲時間，對于自身不懂的地方應該及時詢問，不能放過任何一個歷史知識點。教師可以幫忙收閱錯題集，對學生做錯題的地方進行分析，找到他們的共同錯誤，并掌握他們的錯題特點，集中對癥指導，使學生學會分析題目，在學習的過程中進行反思。錯題集的運用主要是使學生了解自己容易疏漏的問題，并進行反復訓練，通過做題樹立歷史解題思維。對于錯題集，學生應該抽出時間進行科學的整理，正確地使用錯題集，找到學習的方法和技巧，這樣才能有效提高學習能力和水平。

五、結語

在歷史的解題過程中吸取以往做錯題的教訓，能夠有效避免在同一知識點上出現錯誤，能夠有效地為高中歷史的學習提供借鑒經驗，也能夠使學生明白高中歷史的學習中錯題集的作用。在歷史學習中合理地利用錯題集，能夠促進學生牢固地掌握住歷史知識，把握歷史學習中的重點，找到正確的解題技巧和方法。在解題的過程中，學生應提高自己的歷史基礎知識，培養自己的歷史學科思維，減少在解題過程中出現不必要的失分情況，選擇有代表性的錯題進行歸納，并寫出自己對習題的分析情況，以及做錯之后的反思，明確自己的學習目標，從各個方面和角度進行總結，這樣才能夠從根本找到學習上的問題，根據自身問題或者是錯題及存在的問題，找到適合自己的學習計劃。