論“審美型”音樂教學模式設計

■天津市河北區實驗小學 鄒 穎

一、審美型音樂教學模式的優勢

（一）幫助學生養成良好的審美感知能力

良好的審美感知能力，指的是學生可以準確全面地理解音樂語言，同時擁有對音樂的感覺以及知覺能力，這項能力是對學生開展審美教育的前提。擁有音樂感知能力，學生能夠對音樂和它的形式等內容產生大致印象，這種能力的主要特點為可以全面地感受以及認知一些音樂的表現形式，對音樂產生直接印象。例如，教師為學生提供一首音樂的主題，要求學生對音樂的主題材料進行感知，感知結束后，進行演唱。這種能力能夠幫助學生掌握各種基礎音樂知識以及音準等樂理。音樂感覺能力指的是人們通過自身的聽覺器官，對音樂的音色等內容進行辨別的一種能力。學生若想建立良好的審美觀念以及創造美的能力，那么就要具備審美感知能力，只有掌握這項能力后，才可以在學習音樂知識的過程中對音樂美產生感悟。音色、音樂節奏等樂曲要求，也會給樂曲的表現帶來一些影響。只有全面和正確地分析樂曲，才可以讓學生更好地學習樂曲，推動學生自身的審美感知能力不斷進步。

（二）幫助學生建立良好的想象能力

想象以及聯想是通過樂曲感知以及情感感悟對生活和意境進行想象，其能夠使學生更準確以及形象地理解音樂。對小學階段的學生開展音樂教學，能夠幫助學生建立良好的想象能力以及創造思維，實現和文化課程協同的目標。音樂能夠讓學生產生想象的主要原因是，它具有特殊功能以及其自身的美學特征。人們在傾聽音樂的過程中，可以被音樂中的各種形象感染以及陶醉，誘發對美的想象和聯想。

二、審美型音樂教學模式的設計策略

（一）歌唱教學方面，運用審美型教學模式

俗話說得好，一千個人心中有一千個哈姆雷特，可見，每個人心中的音樂都不同。對于處于啟蒙時期的小學階段的學生而言，接受適當的音樂教學，能夠為他們今后學習、工作帶來一些有利影響，并且在學習的同時身體和心理也能夠得到放松，所以，對小學階段學生開展音樂教育十分關鍵。而歌唱教學是音樂教學中的基礎教學內容之一，教學這部分內容的主要目的是幫助學生運用自身的聲音去唱出動聽的歌曲。每首歌自身的創作背景各不相同，表達的感情也各不相同。因此實際教學時，教師可以引導學生感受作者的情感，了解各種不同的故事。

例如，在針對《國旗國旗真美麗》這首歌曲開展教學時，教師可以先借助多媒體設備為學生播放這首歌曲，然后帶領學生演唱這首歌曲，且讓學生思考歌曲主要寫了哪些內容，表達作者哪些感情。最后，由教師為學生的回答進行總結和完善，讓學生明白歌曲主要表達對祖國的熱愛之情，感受作者對祖國的贊美之情。在實際教學中，教師要帶領學生更深一層地感受音樂，使其透徹地理解音樂中的美，感受到音樂的內涵。另外，在教學中，教師還要為學生傳授歌唱技能，針對這首歌曲開展技能教學時，可以為學生做好示范作用，引導學生感受歌唱姿勢的美、呼吸發聲的美等，將這些音樂美的形式為學生充分展示出來，還可以采用自己演唱一句，停下來讓學生思考演唱某句歌詞時需要注意哪些方面，運用哪些技巧。通過分句為學生講解演唱技巧的方式，能夠幫助學生更透徹地掌握各種演唱技巧。當講解結束后，教師可以為學生提供一首歌曲，要求學生針對這首歌曲開展歌唱訓練。在訓練的過程中，教師要引導學生發現各種演唱技巧的美，體現音樂美的形式，一方面提升學生的歌唱水平，另一方面讓學生在歌唱的過程中保持優美的姿勢、正確自然的發聲以及吐字清楚，提升學生的演唱質量。

（二）緊緊抓住有利時機，幫助學生養成審美想象能力

想象能力是進行創造的基礎。音樂審美想象能力可以給學生帶來審美方面的享受，同時還可以調動學生的思維。學生在開展審美想象的同時，能夠使自身的審美想象能力得到更進一步的發展。譬如，在針對《小動物唱歌》這首歌曲開展教學時，教師可以充分利用多媒體設備進行教學，并設計精美的教學課件，其中包括圖片、視頻、音頻等形式的教學內容，在課件中加入小狗、大象、老虎等動物的圖片，并配上這些動物的叫聲。在課堂教學時，為學生播放這個課件，將學生的注意力吸引到課堂上，集中他們的注意力。在學生觀看的同時，教師可以進行同步教學，將有聲有圖的音樂轉變為學生的情感體驗，讓學生認真感受優美的音樂，看著各種可愛的小動物，體會教師的教學語言和表情，沉浸在教師塑造的美好場景中。最后，教師可以引導學生想象，如果自己可以成為一只動物，最想成為哪種動物，為什么想成為這種動物？通過這種方式開展教學，能夠讓學生切實地感受到大自然的魅力以及動物的可愛，讓學生產生對自然的熱愛之情，隨之建立對生活的熱愛之情，實現以美育人的目標。

（三）營造條件，幫助學生養成良好的審美表現能力

音樂是一種能夠體現人們情感的藝術形式。在小學階段的音樂教學中，幫助學生建立表現意識，讓學生明白應該表現自己，這已經成為小學階段音樂教學中的一個關鍵教學目標。在幫助學生建立審美表現能力時，教師要積極創造各種條件，調動學生自身的表現欲望，肯定以及鼓勵學生的進步，使學生能夠感受到自身表現得到他人認同后的自豪感以及審美愉快感，這樣能夠促使學生想要表現以及敢于表現。例如，在針對《洋娃娃和小熊跳舞》開展教學時，教師讓學生學習歡快節奏的音樂，讓學生好像真正看到了洋娃娃和小熊跳舞。小學生性格比較活潑，十分喜歡各種玩具以及有趣的事物，極易產生行為方面的沖動。學生感受不同，認知不同，因此表現也各不相同，一個個可愛的“洋娃娃”和“小熊”就這樣展示在大家的面前。學生看到這個場景后，能夠強化自身的表現欲望，提升展現自身的積極性，進而促使自身審美表現能力得以進步。

（四）加強引導，對學生的審美創造能力進行培養

審美創造能力是創造能力的一個構成部分。創造能力是小學階段音樂學科教學中一項十分關鍵的教學活動。教師在培養學生創造能力的過程中，應該借助歌唱等各種教學活動加強對學生的引導，在每項音樂活動中展現出審美創造能力的培養。舉個例子，在針對《老鼠和大象》開展教學時，教師可以將每三名學生分為一組，分別扮演花貓、老鼠以及大象，讓學生通過表演的方式展現歌曲內容，鼓勵且引導學生積極地進行創造，使歌曲的內容更加豐富。在開展角色扮演的過程中，教師還可以鼓勵一名學生扮演多種動物，讓學生真實地表現出老鼠看見花貓的害怕之情，以及大象走過廣場的表情。最后，教師可以對學生進行提問：每種動物都有哪些特點等。通過表演的方式，可以讓學生借助自身的創造能力展示對歌曲的理解，從而使學生充分展現出自身的審美水平，感受音樂美。

綜上所述，審美教育對于學生來說，是一項十分重要的教育內容，它能夠幫助學生養成正確的審美觀念，提升學生的審美水平。所以，小學音樂教師在教學中要滲透審美教學，通過各種方式建立審美型音樂教學模式，使該教學模式充分發揮出自身的優勢，提升小學音樂教學的有效性，實現對學生開展素質教育的目標。