小學語文經典誦讀教學研究

■江蘇省灌南縣實驗小學 章海峰

一、加強小學語文經典誦讀教學的意義

（一）幫助學生提升語文學科的核心素養

經典文學作品大都經歷了時間的積淀，隨著時間的推移，它們的語言和內容逐漸變得更加精煉，能順應時代的發展潮流，其中很多的儒家思想與道德規范在當今時代仍然具有現實意義。學生在誦讀的過程中，既能積累一些優美的詞句和段落，為以后的寫作積累素材，提高學生的語言表達能力，又能拓寬學生的思維和知識面，豐富學生的課外知識，有利于提高學生的藝術審美能力，進而提高學生語文學科的核心素養，幫助學生在以后的學習階段對語文知識有更加深刻的學習和理解。

（二）有利于促進小學德育的創建

學生的教育工作應始終堅持德育與智育相結合。在德育內容的相關教學中，中華民族優秀的傳統文化是其重要的組成部分，其中一些經典的文化作品能為德育教學提供良好的教學素材。例如，“仁義禮智信”能教給學生在社會中正確的為人處事之道，并對規范和約束自身，和當今時代推崇的道德建設的內容相一致。學生在誦讀經典的過程中，能與優秀的作品文化進行對話，養成高尚的道德品質，實現身心健康成長。

（三）有助于在教學中真正地實現教學相長

教師在組織、引導學生誦讀經典時，需要精心設計具體的教學目標和教學環節。經過長時間的教學鍛煉，教師自身的綜合素質和教學能力也會得到顯著提高。對于小學生來說，通過閱讀經典，提高了課堂的參與度，吸引了學生的課堂注意力，學生可以拉近與教師間的距離，及時地和教師進行交流和反饋，營造出更加活潑和諧的課堂教學氛圍，從而真正地實現教學相長。

二、小學語文經典誦讀教學目前存在的問題

（一）經典誦讀缺乏豐富的教材資源

目前，國家還未統一地組織相關專業方面的學者編撰經典誦讀方面的教材，大部分小學選擇采取課本中提及的、新課程標準中規定的以及教師自主選擇等的讀物進行誦讀。有些教師可能會主動向學生推薦閱讀書目，有些教師需要學生利用課下時間去選擇與課本內容有關聯的經典著作誦讀，還有教師經典朗讀并不重視，導致學生選擇朗讀的內容與教材間缺乏關聯性，無論是上述哪種方式都無法保證經典誦讀的高效性，學生誦讀的經典內容文章質量參差不齊，理解的難易程度也大不相同，加大了經典誦讀的難度，降低了學生對于經典誦讀的積極性，不利于教師順利地開展教學工作。

（二）誦讀方式單一化

目前，經典誦讀的課堂環節只是起一個輔助教學的作用。教師在有限的課堂教學時間內，難以為經典誦讀環節分配足夠展示和交流的時間。由于學生人數較多，教師只能采取統一的教學和誦讀模式，通常的教學模式是教師先對基本內容進行講解，之后讓學生進行朗讀和背誦。在朗讀過程中，主要的形式有教師范讀、學生領讀、小組齊讀等，形式也較為單一，小學生的自我控制能力較差，在課堂中不能長時間地集中注意力，教師應結合學生該階段的特點，優化教學環節的設計和教學策略的優化，避免學生對經典誦讀喪失興趣。

（三）缺乏完善的經典誦讀評價機制

經典誦讀需要長期堅持，短期內的學習并不能積淀豐富的優秀文化，也無法培養學生優秀的道德品格。長期的經典誦讀教學能對學生的人際交往能力、道德素質等方面的提升有所幫助，但是這些作用并不能通過現有的教學評價機制表現出來。目前的教學評價方法主要是背誦檢查法和默寫法等常規的考試方法，部分學校也會展開相應的知識和誦讀競賽，通過比賽的形式吸引學生的注意力，但是大部分學校仍然以背誦檢查的方法為主。教師由于缺乏充足的時間對相關經典材料進行講解，導致學生在背誦的過程中背誦難度加大，難以理解背誦的內容，而在檢查背誦的過程中，由于時間的限制，教師只能抽查學生背誦，挨個檢查的話會消耗大量的課堂教學時間，降低課堂教學的效率，可見目前經典誦讀的評價體系并不完善，評價形式也過于單一化。

三、優化小學語文經典誦讀教學的有效策略

（一）建立全國統一的經典誦讀資料庫

目前小學語文經典誦讀的教材還沒有統一和完善，為了保證實際課堂教學的質量，需要建立豐富的經典誦讀資源庫，并且在國家政策的大力支持下，由政府統一組織，對資源庫中的內容進行篩選，選擇出具有現代誦讀意義和教學價值的優秀篇目，建立全面統一的經典誦讀資料庫，弘揚傳統的優秀文化思想，還應廣泛地采取一線教師和專業學者的建議，將他們共同推薦的篇目也收錄在其中，并與名師的講解視頻相配套，更好地幫助學生深刻理解閱讀篇目。

（二）充分認識經典誦讀的重要性

教師的教學觀念在一定程度上會影響課堂的實際教學質量，教師應充分認識經典誦讀的重要性，及時地轉變教學觀念，提高自身綜合素養，增強自身的文化底蘊。小學語文教師在課堂下應大致了解經典的文學篇目，以便在講解過程中能有效幫助學生理解內涵以及記憶。在保證課堂教學任務能完成的前提下，教師也可以讓學生利用課余時間進行閱讀，積累相關寫作素材，提高學生的道德素養，進一步地提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

（三）靈活地運用多種朗讀方式和教學模式

教師在具體的教學過程中，可以通過創設具體的教學情境來增強課堂的趣味性，提高學生的課堂參與感。例如，在指導學生誦讀經典篇目的過程中，教師可以利用現代多媒體技術營造活潑和諧的課堂教學氛圍，為學生展示與誦讀內容相關的音頻或視頻等，在多重感官的刺激下，吸引學生的注意力。學生通過畫面感的音頻和視頻，能對所朗讀的經典篇目的核心思想和表達情感有更加直觀地認識和了解，更準確地把握文章的主要內涵，有利于豐富學生進行經典誦讀的體驗感。

（四）不斷地創新評價形式

教師評價是教學環節中不可或缺的一部分，對于提高和完善課堂教學效果有重要的作用。在小學語文經典誦讀的教學過程中，應建立科學完善的教學體系，充分發揮評價的激勵作用。教師應改變傳統的考核評價方式，通過將游戲、競賽等富有趣味性的活動形式引入教學評價中，增強學生對經典篇目的學習和記憶能力。例如，教師可以在每周的固定時間組織經典知識的小比賽，為表現優異的學生頒發“最佳個人獎”，以及為團體頒發“最佳團體獎”。學期末，學校可以組織大型的經典文學誦讀活動，評選出表現優異的班集體，并頒發證書和一些小獎勵。獎勵能激勵學生在日常的經典誦讀環節中投入更大的注意力和耐心，有效改變目前以教師作為教學評價主體的現狀，有助于教師建立完善的、立體的評價體系。

綜上所述，學校及教師應充分認識經典誦讀的教學環節對于提高小學語文課堂教學水平的重要性，要將其靈活地運用到日常的語文教學中，并結合小學生的心理特征，豐富誦讀方式，激發學生的學習熱情，從而提高學生對語文學習的積極性，保證課堂教學的實效性，提高整體教育的水平。