閱讀經典給學生成長年輪中留下最美的印記

■甘肅省張掖市第四中學 馬志紅

一、閱讀經典的意義

宋代的張載對中華文化經典著作精義概括為：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平?！蔽幕侵腥A民族存在的根和魂，優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本。培養能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的學生是教育的本質之所在。初中教育，作為基礎教育的一個重要組成部分，應考慮如何為培養這些能力打下基礎。除了知識、方法的學習，通過實踐動手獲得素質能力以外，還有一個極重要的途徑，那就是讀書。從語文閱讀教學的角度來講，閱讀由單篇課文向整本書轉變，要求教師培養學生在學習中注重思考的能力，學會學習的能力，交流與表達的能力，以及批判質疑、勇于探究的能力。學生通過博覽群書，讀經典名著，能實現積淀知識、提高口語交際、寫作能力、形成多元的思維發展的基本要求。經典名著經過歷史檢驗，也被絕大多數人驗證，是能對孩子的成長起到重要作用的作品。在閱讀中，學生不但可以從一個側面清晰地了解歷史進程，還能更直觀地了解某一階段的社會風貌，從中吸收不同信息，獲得人生經驗，學習處理事情的方式方法以及處理突發矛盾的手段等等。

二、閱讀經典策略

部編版的初中語文設定了一個讀書專欄——名著導讀，明確規定學生在初中階段每學期必須要讀的書目和推薦閱讀的書目，而且有閱讀指導。也就是說讀原著成為語文課教學的一個必須完成的重要任務。那么怎么讀，如何保證有效閱讀，成為閱讀教學中亟待要解決的問題。

（一）以多樣化的手段豐富語文閱讀課堂

首先，教師應注重讀書的引導，激發學生的讀書興趣。整本書閱讀開始前要設置懸念，調動學生的好奇心，教師要為學生提供展示原生態閱讀體會的舞臺，引導以引起學生的閱讀興趣為主，明了大框架為輔。如《朝花夕拾》閱讀指導，在讀書之初，教師印發魯迅介紹，側重對他的生活經歷，尤其是從日本留學回來前的生活狀況的介紹，讓學生讀過之后交流自己感興趣的方面。通過交流學生發現，魯迅也是一個普普通通的孩子，家境艱難，他也曾很努力地改變處境，他和我們有著相似經歷。那么，“少年時的魯迅也喜歡玩嗎？他對讀書的態度是怎樣的？他的記憶中，少年時期是什么樣子？他有寵物嗎？他喜歡看什么書？”等這些疑問的提出，讓學生對《朝花夕拾》充滿了閱讀的興趣，迫不及待地想要了解。許多同學用一節課加一個晚上的時間讀完了整本書，并且寫出了自己感興趣的交流話題。教師為更細致深入的閱讀布置了讀書作業，要求學生任選一項完成。作業選項有：1.《朝花夕拾》思維導圖；2.我的發現；3.我的感悟；4.列出魯迅童年有趣的游戲，并做簡介；5.逐個介紹魯迅在《朝花夕拾》中提到的老師，包括他們的姓名、外貌、所教學科、教學態度方法等等；6.列舉魯迅筆下有趣的節日，并對節日的時間、慶祝的方式等做介紹。

其次，注重閱讀經驗的構建。閱讀是由課內的范文閱讀和課外閱讀組成，兩者是“得法于課內，得益于課外”的關系。在注重課內閱讀方法培養的同時，課外閱讀過程的掌控應該注重讓學生養成良好的閱讀習慣，形成自己的讀書方法，構建自己的閱讀整本書的經驗。一般來說，教師應先指導學生從閱讀序言開始，了解書籍創作的相關情況，如它的內容、寫作緣由、經過、旨趣和特點介紹，以及該書的思想內容、藝術特色，對該書的整體情況有所了解，從而激發閱讀興趣。學生一口氣讀完該書后，可以了解作家作品，寫故事梗概，還可以以更直觀清晰的表格形式梳理內容，也可以就書中的某一個人物的經歷展開自己的講述或評述，還可以朗誦精彩段落或自己喜歡的部分。這樣一來，學生能形成對該書的完整而清晰的印象、認識。如在閱讀《西游記》時，教師結合學生感興趣的話題統計，給學生提示的閱讀交流角度：1.畫出唐僧西行路線圖；2.用圖表方式列出孫悟空遇到的妖怪名字、來歷、武器、結局；3.列出豬八戒、沙和尚參與的打妖之戰名稱以及他們在打斗中的表現；4.師徒四人的責任分工與完成情況統計；5.如何評價“西游記故事倒著讀也說得通”這個說法；6.《西游記》原著中的“三打白骨精”與電影《三打白骨精》比較，說說對改編的看法等。

最后，讀后注重閱讀的交流分享。教師在交流中引領學生讀懂作品主題，在分享中校正方向，并通過交流，引領學生再次全面深入閱讀文本。無論作家分析，還是藝術特色探究、互評欣賞，都能激發學生的閱讀興趣，并在借鑒同齡人的讀書思維、角度的過程中，形成自己的讀書經驗與方法。在進行《格蘭特船長的兒女》的閱讀交流時，教師進行了開卷式“閱讀檢測”，試題由全班同學每人兩道題組合而成。通過做題，同學們發現，自己讀得不夠細致，要求再讀一遍。第三遍讀完后，學生進行了閱讀交流，自由發表閱讀收獲，其余同學進行補充與修正，效果非常好。

（二）充分利用現有的媒體資源，激發學生的閱讀興趣

互聯網、人工智能、虛擬現實等現代化信息技術進入每個學生的生活，使學習方式變得社區化、互動化、個性化和自主化，學生搜索教師布置的閱讀任務，就有成千上萬個答案呈現在眼前，這樣的閱讀在學生腦海中留下的痕跡極其淺薄，甚至無痕，但學習任務已完美完成。這就需要我們創新教育教學方法，堅持提升課堂質量，努力拓展教育資源，深入關懷學生生命成長，可以使用下列方式：

1.利用校園廣播，讀傳統文化經典。中華文化的經典著作，是孕育中華民族“文化認同”與“倫理共識”的基本經典，其中所講的“仁義禮智信”等，就是中華文化的核心價值觀念，它深深地扎根在老百姓之中，為中華民族的成長與復興起著積極的作用。我們的做法是利用每天中午課前預備十分鐘時間，帶領全校同學誦讀經典，以此來陶冶學生的性情，培養學生的“文化認同”和“倫理共識”。同時，利用微信公眾號“悅讀四中”，講解《大學》與《古文觀止》，引導學生學習中國古典經典，其中朗讀由各班朗讀能力高的同學完成，分析講解由教師完成。這一做法，極大地提高了學生閱讀古典典籍的興趣。

2.利用學?；顒?，推進閱讀。每周三次朗誦經典，每年四月舉行美文朗誦，九月舉行演講比賽，七月十日和十二月三十日舉行的楹聯創作大賽，每年組織參加的“語文報杯”作文大賽等活動激發了學生的閱讀興趣，促進了閱讀課的有效進行。

3.組織主題閱讀。針對同一主題，學生在規定時間內閱讀相關書籍，形成框架性思考，便于多角度、更全面地理解，使閱讀從個體喜好變為群眾喜好，推動閱讀氛圍和成果分享。我們組織了“古詩詞中的張掖”主題活動，閱讀《甘州府志》《放歌張掖》《張掖鎮志》《居延漢簡中的張掖鄉里》等，設計創新方案，撰寫的“古詩詞中的張掖環境及地理位置的重要性”小論文，參加“中學生創新大賽”。在組織“走近毛澤東”主題閱讀的時候，先發布了“好書推薦卡”推薦《毛澤東傳》（迪克·威爾遜），要求閱讀，隨后公布相關的書籍，如《紅星照耀中國》（斯諾）《毛澤東》（賀少華）《少年毛澤東》（徐魯）等，要求學生從這些書籍中構建毛澤東印象，寫出《我心目中的毛澤東》，通過寫作與交流，學生對偉大領袖毛澤東有了一個完整的了解與認識，同時，對中國革命的艱辛，對中國共產黨人的犧牲精神，對平安、穩定、富裕生活的來之不易也有了更深的理解。我們還組織了“永遠的路遙”“紅星閃閃”“人間四月天”“尋找蘇軾”等主題閱讀活動。

4.讀書與研學結合。學生讀了《八十天環游地球》，制定的《環球旅行指南》不容易付諸實踐，但“閱讀張掖”之后，擬定《張掖旅行指南》，了解張掖，發現張掖的美，培養家鄉認同感、自豪感是可以做到的。讀萬卷書，行萬里路，還能增長見識，豐富學識。

5.利用身邊家鄉人講述家鄉的歷史著述，了解家鄉的歷史文化。五月份的讀書計劃設計了“了解家鄉的古跡名勝”項目，要讓學生閱讀《絲路勝跡張掖大佛寺》，并前往大佛寺參觀，以大佛寺的歷史、人物、建筑、雕塑、藏經、壁畫、雕刻、文物等八個方面，設計自己的創意筆記，展現大佛寺的獨特之美，并創作“大佛寺導游講解詞”等，從不同方面書寫家鄉的古跡名勝。

書籍是人類文明和思想的載體，閱讀是在詮釋人類歷史和解讀大師思想的對話過程。在閱讀中學會發現學習、合作學習、自主學習，培養學生的創新能力、批判性思維、公民素養、合作與交流能力、自主發展能力、信息素養。魏征說“求木之長者必固其根本，欲流之遠者必浚其泉源。”閱讀經典，尤其是傳統經典，就是根本，是泉源。