美國(guó)《學(xué)術(shù)交流圖書館館員核心能力》標(biāo)準(zhǔn)及其應(yīng)用分析與啟示

劉清華（華南師范大學(xué)圖書館）

美國(guó)大學(xué)與研究圖書館學(xué)會(huì)（Association of CollegeandResearchLibraries，ACRL）將學(xué)術(shù)交流定義為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，包括學(xué)術(shù)研究成果的創(chuàng)作、學(xué)術(shù)質(zhì)量的評(píng)估、學(xué)術(shù)成果的傳播與利用等，該系統(tǒng)包括正式和非正式的交流渠道［1］。目前，以開放存取和數(shù)字出版為特征的新學(xué)術(shù)交流模式正在逐漸形成，學(xué)者對(duì)于學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域中所涉及到的版權(quán)、開放獲取、機(jī)構(gòu)倉(cāng)儲(chǔ)建設(shè)、數(shù)據(jù)監(jiān)管等方面的支持需求越來越多。因此，為了更好地支持高校和學(xué)者的學(xué)術(shù)交流需求，國(guó)外大學(xué)圖書館開始設(shè)置學(xué)術(shù)交流館員（Scholarly Communication Librarian）崗位。2017 年8 月，北美連續(xù)出版物興趣組（North American Serial Interest Group，NASIG）執(zhí)行委員會(huì)批準(zhǔn)并通過了《學(xué)術(shù)交流圖書館館員核心能力》（Core Competencies for Scholarly Communication Librarians，以下簡(jiǎn)稱《核心能力》）［2］，旨在明確學(xué)術(shù)交流館員的工作內(nèi)容、職責(zé)和必備的技能與知識(shí)，同時(shí)為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)提供人員招聘、技能培養(yǎng)和評(píng)估以及專業(yè)課程設(shè)置的框架。

筆者通過在中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于圖書館學(xué)術(shù)交流館員方面的研究文獻(xiàn)較少。朱育曉等以美國(guó)大學(xué)圖書館學(xué)術(shù)交流館員崗位為案例，分析學(xué)術(shù)交流館員的崗位設(shè)置、職責(zé)和能力要求，其文章發(fā)表于2014 年，當(dāng)時(shí)《核心能力》尚未正式發(fā)布［3］；趙惠芳等分析了4 所英美高校的圖書館學(xué)術(shù)交流館員的技能培訓(xùn)和實(shí)踐案例［4］。通過文獻(xiàn)調(diào)研可知，目前我國(guó)尚未出現(xiàn)專門針對(duì)《核心能力》內(nèi)容的詳細(xì)解析及應(yīng)用案例的分析研究，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)交流館員應(yīng)掌握技能及知識(shí)的全景式展示。因此，本文擬詳細(xì)介紹《核心能力》的內(nèi)容，并分析其應(yīng)用案例，以期為我國(guó)圖書館界的學(xué)術(shù)交流提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

1 《學(xué)術(shù)交流圖書館館員核心能力》標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

《核心能力》包含四個(gè)主題、五個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)交流館員的六個(gè)優(yōu)勢(shì)。

1.1 四個(gè)主題

《核心能力》 四個(gè)主題分別是背景知識(shí)（開放獲取、數(shù)字出版、項(xiàng)目管理、版權(quán)等）、技術(shù)技能（元數(shù)據(jù)、機(jī)構(gòu)庫(kù)平臺(tái)和通用技術(shù)）、擴(kuò)展和指導(dǎo)（教學(xué)、組織項(xiàng)目、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)象并與教師一起宣傳）以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)（跨圖書館和其他領(lǐng)域的協(xié)作）。

（1）背景知識(shí)。學(xué)術(shù)交流館員應(yīng)對(duì)開放存取運(yùn)動(dòng)及其對(duì)學(xué)術(shù)出版、數(shù)字保護(hù)、相關(guān)元數(shù)據(jù)模式和標(biāo)準(zhǔn)、版權(quán)以及組織和機(jī)構(gòu)在政策制定和實(shí)施方面的影響有深入了解，并熟悉法律環(huán)境，特別是關(guān)于版權(quán)、開放教育資源和公共訪問的內(nèi)容。

（2）技術(shù)技能。對(duì)于學(xué)術(shù)交流館員來說，深入認(rèn)識(shí)新技術(shù)發(fā)展及其對(duì)動(dòng)態(tài)變化的學(xué)術(shù)交流環(huán)境的影響較之某一項(xiàng)技術(shù)專長(zhǎng)更為重要。另外，學(xué)術(shù)交流館員也需要對(duì)機(jī)構(gòu)庫(kù)平臺(tái)、數(shù)據(jù)管理解決方案、發(fā)布平臺(tái)和教員分析系統(tǒng)以及這些系統(tǒng)之間的相互關(guān)系有一定的了解，同時(shí)對(duì)其中一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)有較為深入的理解。

（4）團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)術(shù)交流館員的基本任務(wù)就是協(xié)作，需要負(fù)責(zé)建立跨部門的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目管理，并有效利用其他圖書館員和研究人員的專業(yè)知識(shí)開展工作。例如，學(xué)術(shù)交流館員可與技術(shù)服務(wù)館員合作進(jìn)行元數(shù)據(jù)的創(chuàng)建和應(yīng)用，與版權(quán)館員和學(xué)科聯(lián)絡(luò)人合作開展教學(xué)工作等。

1.2 五個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域

《核心能力》的五個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域是指機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)管理、版權(quán)服務(wù)、出版服務(wù)、數(shù)據(jù)管理服務(wù)以及評(píng)估和影響力計(jì)量。

（1）機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)管理。學(xué)術(shù)交流圖書館員應(yīng)具備理解機(jī)構(gòu)庫(kù)建設(shè)的機(jī)構(gòu)目標(biāo)以及闡明這些目標(biāo)的能力，還應(yīng)熟練掌握機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的內(nèi)容獲取和描述的最佳方法，并管理配套的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。具體包括：收集、存儲(chǔ)和保存教職員工和學(xué)生的智力成果；在存檔中應(yīng)用出版政策的知識(shí)和能力；應(yīng)用元數(shù)據(jù)的知識(shí)和能力；具備知識(shí)庫(kù)解決方案的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；協(xié)助與開放獲取、收藏開發(fā)、數(shù)字保護(hù)、版權(quán)和版權(quán)服務(wù)、出版商禁令等相關(guān)的政策的制定和實(shí)施；利用機(jī)構(gòu)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作。

（2）出版服務(wù)。學(xué)術(shù)交流館員應(yīng)全面了解開放獲取出版環(huán)境，熟悉發(fā)布平臺(tái)，具備出版全生命周期、標(biāo)識(shí)符、相關(guān)元數(shù)據(jù)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。具體包括：具備開源和托管、發(fā)布解決方案、應(yīng)用ePublishing 工具的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；協(xié)助研究人員參與協(xié)議或諒解備忘錄的起草及評(píng)估工作；了解個(gè)人或機(jī)構(gòu)級(jí)別的Crossref、Datacite DOIs、ORCiDs和ISSNs，可與CrossRef、EZID、DOAJ 等協(xié)調(diào)元數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)；提供技術(shù)支持，如個(gè)別刊物的相關(guān)參數(shù)、故障排除服務(wù)；使用開放源碼系統(tǒng)的學(xué)術(shù)交流館員需要負(fù)責(zé)系統(tǒng)端管理和編程工作，同時(shí)擔(dān)任前端管理員的角色；與其他職員合作開展評(píng)估工作，對(duì)服務(wù)成效和影響力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（3）版權(quán)服務(wù)。學(xué)術(shù)交流館員必須對(duì)版權(quán)法有深入的了解，特別是合理使用和法定許可的相關(guān)內(nèi)容。具體包括：跟進(jìn)重大版權(quán)案件，并考慮這些案件對(duì)本地版權(quán)服務(wù)實(shí)踐的潛在影響；告知作者作為版權(quán)所有者在權(quán)利上的差別，并鼓勵(lì)他們與出版商接觸，以保留作者所希望的權(quán)利；通曉出版協(xié)議和合同附錄，并向作者解釋這些內(nèi)容；了解知識(shí)共享許可協(xié)議，并知道如何應(yīng)用；了解孤兒作品的申請(qǐng)?jiān)S可，以及對(duì)其進(jìn)行使用或數(shù)字化的最佳做法；幫助起草/發(fā)送許可請(qǐng)求或提供許可請(qǐng)求信模板；就校園作者作品的使用及擁有權(quán)提供指引，為大學(xué)草擬版權(quán)政策、提供版權(quán)咨詢及服務(wù)。

（4）數(shù)據(jù)管理服務(wù)。學(xué)術(shù)交流館員需要在提供數(shù)據(jù)管理服務(wù)、相關(guān)的延伸服務(wù)及教育工作方面發(fā)揮作用，具備數(shù)據(jù)描述、存儲(chǔ)和管理規(guī)劃的能力，了解開源和托管數(shù)據(jù)存儲(chǔ)庫(kù)解決方案和本地TDM 需求的許可要求。具體包括：了解并能夠應(yīng)用與數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、訪問和保存相關(guān)的許可，了解相關(guān)法律，同時(shí)建立內(nèi)部團(tuán)隊(duì)，滿足本校的研究數(shù)據(jù)需求；第三方數(shù)據(jù)集的收集、組織和訪問；在本地研究的背景下了解文本和數(shù)據(jù)挖掘，并在其中應(yīng)用版權(quán)法。

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育改革的需要，國(guó)家課程方案會(huì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，這勢(shì)必會(huì)引起各學(xué)科課程在目標(biāo)、內(nèi)容、難度、評(píng)價(jià)等方面的變化。其中，我國(guó)課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”的變化歷程（如圖所示）。

（5）評(píng)估和影響力計(jì)量。學(xué)術(shù)交流館員需要了解Altmetrics 等計(jì)量工具，具備與教員檔案系統(tǒng)、教師活動(dòng)報(bào)告系統(tǒng)和學(xué)術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識(shí)。具體包括：了解影響研究的指標(biāo)，熟悉評(píng)估方法、影響力指標(biāo)、定性指標(biāo)；理解正在出現(xiàn)的替代計(jì)量，熟悉個(gè)人和機(jī)構(gòu)級(jí)別的altmetrics、文章級(jí)別、期刊級(jí)別、H 指數(shù)，以及表示這些指標(biāo)的工具；與學(xué)科聯(lián)絡(luò)員和院系教員合作進(jìn)行期刊評(píng)估，幫助教員發(fā)現(xiàn)新的研究熱點(diǎn)。

1.3 學(xué)術(shù)交流館員的六個(gè)優(yōu)勢(shì)

學(xué)術(shù)交流館員應(yīng)隨時(shí)準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的環(huán)境和社區(qū)需求，并與其他區(qū)域和國(guó)家組織、協(xié)會(huì)和外部機(jī)構(gòu)、機(jī)構(gòu)內(nèi)的單位和部門進(jìn)行合作；通過參加會(huì)議的方式，閱讀有關(guān)數(shù)據(jù)管理和服務(wù)、開放獲取、法律環(huán)境、數(shù)字保護(hù)、影響計(jì)量、元數(shù)據(jù)等主題的材料，對(duì)學(xué)術(shù)交流的當(dāng)前趨勢(shì)、主題和問題給予持續(xù)關(guān)注。因此，學(xué)術(shù)交流館員的六個(gè)優(yōu)勢(shì)即協(xié)作、溝通、積極、適應(yīng)變化、親和力、跨學(xué)科的“通才”。學(xué)術(shù)交流館員要具備多種技能且為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)提供不同種類的服務(wù)，所以其個(gè)人優(yōu)勢(shì)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，這樣才能適應(yīng)學(xué)術(shù)交流的性質(zhì)。

2 《學(xué)術(shù)交流圖書館館員核心能力》標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用案例

2.1 應(yīng)用背景

北阿拉巴馬大學(xué)（The University of North Alabama，UNA）科利爾圖書館于2017 年初開始籌備機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的建設(shè)，并專門設(shè)立了學(xué)術(shù)交流館員這一職位，以促進(jìn)開放獲取、開放教育資源和支持機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的建設(shè)［5］。

UNA 機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)最初由圖書館館長(zhǎng)、大學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)和教務(wù)委員會(huì)共同倡導(dǎo)建設(shè)，但是隨著館長(zhǎng)和系統(tǒng)管理員陸續(xù)從圖書館離職，新的學(xué)術(shù)交流圖書館員成為UNA 唯一負(fù)責(zé)建設(shè)和推廣機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的人員，同時(shí)還承擔(dān)著教學(xué)和聯(lián)絡(luò)員的工作，在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面都面臨著較大的工作挑戰(zhàn)。為了提高工作效率，學(xué)術(shù)交流館員以《核心能力》標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，熟悉了學(xué)術(shù)交流館員這一崗位的工作內(nèi)容和技能需求，確定了自身的知識(shí)差距以及需要有針對(duì)性補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)，并決定以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)開展校園支持和機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)服務(wù)。

2.2 《學(xué)術(shù)交流圖書館館員核心能力》四個(gè)主題的應(yīng)用

（1）背景知識(shí)主題的應(yīng)用。核心能力的背景知識(shí)涵蓋廣泛，包括開放獲取運(yùn)動(dòng)、數(shù)字保護(hù)、元數(shù)據(jù)、版權(quán)和項(xiàng)目管理、對(duì)政策制定和法律知識(shí)的理解等，UNA 科利爾圖書館學(xué)術(shù)交流館員以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)建立了一個(gè)文獻(xiàn)綜述列表用來完善其所掌握的知識(shí)。需要注意的是，學(xué)術(shù)交流館員雖然有扎實(shí)的項(xiàng)目管理背景和對(duì)開放獲取運(yùn)動(dòng)的理解，但并沒有在校園里廣泛研究元數(shù)據(jù)協(xié)議或制定開放獲取政策的經(jīng)歷，因此這是其需要著重關(guān)注的部分。另外，學(xué)術(shù)交流館員需要增加與版權(quán)和數(shù)據(jù)管理基本原則相關(guān)的知識(shí)，還需要定期收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)開放獲取和開放教育資源相關(guān)的信息。學(xué)術(shù)交流館員利用《核心能力》為自己的工作知識(shí)儲(chǔ)備和完善建立了橋梁。

（2）技術(shù)技能主題的應(yīng)用。技術(shù)技能主要是指對(duì)新技術(shù)的理解和數(shù)據(jù)管理方面的實(shí)踐。學(xué)術(shù)交流館員獨(dú)立完成機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的初始構(gòu)建和服務(wù)，因此必須精通bepress Digital Commons 平臺(tái)，了解元數(shù)據(jù)最佳實(shí)踐方面的知識(shí)，并通過在背景知識(shí)文獻(xiàn)綜述列表中添加多個(gè)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)和在線學(xué)習(xí)模塊來滿足這方面的應(yīng)用要求。

（3）外聯(lián)和指導(dǎo)主題的應(yīng)用。外聯(lián)和指導(dǎo)是UNA 科利爾圖書館學(xué)術(shù)交流館員較為擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，該館的學(xué)術(shù)交流館員一直擔(dān)任外聯(lián)指導(dǎo)館員，并具有豐富的外聯(lián)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)術(shù)交流館員制定了一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，包括確定校園內(nèi)的關(guān)鍵人物、開展演講活動(dòng)、向全校各部門作更深入的介紹等，并在校園內(nèi)尋找可以利用機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)推廣項(xiàng)目或出版物的合作機(jī)會(huì)。此外，該館的學(xué)術(shù)交流館員編寫LibGuide 來推廣機(jī)構(gòu)庫(kù)，并研究了開放獲取的相關(guān)內(nèi)容，為圖書館和校園出版物提供更好的服務(wù)。

（4）團(tuán)隊(duì)建設(shè)主題的應(yīng)用。UNA 科利爾圖書館學(xué)術(shù)交流館員需要與其同事、聯(lián)絡(luò)教員以及在學(xué)術(shù)交流社區(qū)工作的圖書館員和研究人員進(jìn)行溝通和交流，從而促進(jìn)機(jī)構(gòu)庫(kù)的建設(shè)和推廣。另外，該館的學(xué)術(shù)交流館員需要與其他機(jī)構(gòu)中從事這項(xiàng)工作的人建立聯(lián)系，以便獲得相關(guān)的意見和建議，做好機(jī)構(gòu)庫(kù)的內(nèi)容收集和上載工作。

2.3 《學(xué)術(shù)交流圖書館館員核心能力》 五個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用

UNA 是一所規(guī)模較小的學(xué)校，《核心能力》所提到的五個(gè)領(lǐng)域都由學(xué)術(shù)交流館員一人負(fù)責(zé)，所以其需要全面了解每一個(gè)領(lǐng)域及自己可提供服務(wù)的范疇。以版權(quán)服務(wù)為例，UNA 科利爾圖書館的學(xué)術(shù)交流館員需要清晰地了解本職工作和專業(yè)知識(shí)，明確何種情況下可以獨(dú)立向教工提供服務(wù)，何種情況下需要向校園法律顧問咨詢。同時(shí)，該館的學(xué)術(shù)交流館員為了增加自己在五個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域的知識(shí)還專門參加了一系列的學(xué)習(xí)課程，如在2018 年春季完成哈佛大學(xué)的版權(quán)課程、參與ORCID 路演、參加以學(xué)術(shù)交流為主題的會(huì)議演講等。同時(shí)，該館的學(xué)術(shù)交流館員積極關(guān)注學(xué)術(shù)出版和學(xué)術(shù)資源聯(lián)盟材料的更新及匯總，包括作者權(quán)利和作者附錄，以及與知識(shí)共享許可有關(guān)的材料等。

2.4 《學(xué)術(shù)交流圖書館館員核心能力》 個(gè)人優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用

《核心能力》 列出了學(xué)術(shù)交流圖書館員應(yīng)該展現(xiàn)并持續(xù)發(fā)展的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，這些素養(yǎng)的展現(xiàn)使學(xué)術(shù)交流圖書館員不僅能夠承擔(dān)正在進(jìn)行的工作，在《核心能力》四個(gè)主題和五個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域建立競(jìng)爭(zhēng)力，還可以擴(kuò)大和發(fā)展機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)的相關(guān)工作。例如，學(xué)術(shù)交流館員與相關(guān)部門建立合作伙伴關(guān)系，有利于其適應(yīng)學(xué)術(shù)出版的快速變化，促進(jìn)校園學(xué)術(shù)項(xiàng)目的發(fā)展。

2.5 應(yīng)用效果

UNA 機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)項(xiàng)目于2018 年2 月啟動(dòng)并穩(wěn)步發(fā)展，內(nèi)容包括兩份以研究生論文為主的學(xué)術(shù)期刊、開放獲取學(xué)術(shù)期刊、教職工論文和報(bào)告、本科生研究報(bào)告及論文和檔案材料。該機(jī)構(gòu)庫(kù)的短期目標(biāo)是到2018 年底擁有超過1,000 個(gè)獨(dú)特的項(xiàng)目，所以UNA 科利爾圖書館學(xué)術(shù)交流館員利用《核心能力》來幫助圖書館戰(zhàn)略性地規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，如與英語(yǔ)系合作將學(xué)生創(chuàng)立的文學(xué)期刊的過刊內(nèi)容上傳到機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)中，并在校園內(nèi)進(jìn)行一系列推廣活動(dòng)。另外，該館的學(xué)術(shù)交流館員計(jì)劃在第二年的課程中重點(diǎn)加入開放教育資源的內(nèi)容，并與教育學(xué)院的教師合作，研究并修改核心課程的學(xué)習(xí)材料，提高師生對(duì)開放教育資源的認(rèn)知水平，同時(shí)，該館的學(xué)術(shù)交流館員與教育技術(shù)服務(wù)中心主任、圖書館編目員等合作，為開放教育資源制定了一項(xiàng)戰(zhàn)略計(jì)劃，并計(jì)劃使用機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)來存儲(chǔ)未來出版的相關(guān)材料。

3 《學(xué)術(shù)交流圖書館館員核心能力》特點(diǎn)及其應(yīng)用啟示

3.1 《學(xué)術(shù)交流圖書館館員核心能力》特點(diǎn)

（1） 《核心能力》具有指導(dǎo)科學(xué)性。《核心能力》特別提到“即使是最有成就的圖書館員，也無法掌握整套能力并承擔(dān)所有的工作責(zé)任”，［6］《核心能力》給圖書館員的工作職責(zé)和能力發(fā)展提供了一個(gè)指導(dǎo)性框架，支持圖書館內(nèi)部關(guān)系的協(xié)調(diào)，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流，迎接學(xué)術(shù)交流變革。

（2） 《核心能力》 具有內(nèi)容明確性。目前，學(xué)術(shù)交流服務(wù)對(duì)于很多高校圖書館員來說還相對(duì)陌生，而《核心能力》則有助于館員了解和明確學(xué)術(shù)交流的概念和服務(wù)范疇。根據(jù)《核心能力》，我們可以將學(xué)術(shù)交流簡(jiǎn)要概括為在研究人員發(fā)表、存儲(chǔ)、傳播及評(píng)價(jià)研究成果和數(shù)據(jù)的過程中提供的支持和服務(wù)，包括成果的保存、版權(quán)和權(quán)利指導(dǎo)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和開放出版意識(shí)的推廣等。

（3） 《核心能力》具有實(shí)踐適用性。從UNA科利爾圖書館的應(yīng)用案例可知，《核心能力》 標(biāo)準(zhǔn)可以作為學(xué)術(shù)交流館員的工作路線圖，為機(jī)構(gòu)庫(kù)的建立和推廣、開放教育資源的應(yīng)用和發(fā)展、圖書館出版服務(wù)等工作提供支持，并引導(dǎo)開拓性工作。

（4） 《核心能力》具有應(yīng)用導(dǎo)向性。《核心能力》在圖書館服務(wù)交叉領(lǐng)域和相互支持方面提供了應(yīng)用導(dǎo)向，比如其識(shí)別了學(xué)術(shù)交流館員和教學(xué)館員工作之間的交叉，并指出學(xué)術(shù)交流館員的基本角色就是協(xié)作，且需要有效利用其他圖書館員和研究人員的專業(yè)知識(shí)。

3.2 《學(xué)術(shù)交流圖書館館員核心能力》應(yīng)用啟示

（1）以《核心能力》為綱領(lǐng)了解和重視學(xué)術(shù)交流服務(wù)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。新學(xué)術(shù)交流服務(wù)模式涉及到了圖書館服務(wù)的諸多方面，包括資源建設(shè)模式、開放出版、版權(quán)服務(wù)、數(shù)據(jù)管理服務(wù)等，是圖書館深度嵌入學(xué)者科研生命周期的重要機(jī)遇。綜觀國(guó)外大學(xué)圖書館，他們已經(jīng)通過制定相關(guān)政策、提供服務(wù)支持等途徑積極參與到了學(xué)術(shù)交流新模式的發(fā)展中，很多大學(xué)圖書館在本館的網(wǎng)站里都設(shè)有學(xué)術(shù)交流服務(wù)的相關(guān)頁(yè)面，向師生介紹和展示本館提供的學(xué)術(shù)交流服務(wù)的內(nèi)容［7］，而國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書館對(duì)學(xué)術(shù)交流服務(wù)的意識(shí)還在覺醒中。因此，我國(guó)圖書館對(duì)《核心能力》應(yīng)給予充分重視，以《核心能力》為指導(dǎo)，探索學(xué)術(shù)交流服務(wù)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，做好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)最新發(fā)展進(jìn)行跟蹤和研究，從而更好地指導(dǎo)我國(guó)圖書館關(guān)于學(xué)術(shù)交流服務(wù)政策的制定和實(shí)施。

（2）以《核心能力》為框架提供相關(guān)的學(xué)術(shù)交流技能培訓(xùn)。《核心能力》涉及到了多個(gè)新興領(lǐng)域及知識(shí)技能，如開放存取、數(shù)據(jù)監(jiān)管、開放出版等，這會(huì)給現(xiàn)有圖書館員的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來較大的沖擊和挑戰(zhàn)。可以預(yù)見，館員知識(shí)儲(chǔ)備的不足很有可能會(huì)成為國(guó)內(nèi)高校圖書館開展學(xué)術(shù)交流服務(wù)的障礙。《核心能力》詳細(xì)完整地分析了學(xué)術(shù)交流圖書館員所需的職業(yè)知識(shí)和技能，所以圖書館可以以《核心能力》 為框架制定人才培訓(xùn)計(jì)劃，提供學(xué)術(shù)交流技能培訓(xùn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完善館員的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。

（3）以《核心能力》為指導(dǎo)，逐步嘗試開展學(xué)術(shù)交流服務(wù)。目前，我國(guó)高校圖書館的學(xué)術(shù)交流服務(wù)尚處于起步階段，北京大學(xué)圖書館率先開展了學(xué)術(shù)交流服務(wù)，在其網(wǎng)站設(shè)立了“學(xué)術(shù)交流”欄目，具體包括機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)、開放研究數(shù)據(jù)平臺(tái)、學(xué)者主頁(yè)、北京大學(xué)期刊網(wǎng)、數(shù)字人文服務(wù)等內(nèi)容［8］。對(duì)比《核心能力》可見，北京大學(xué)圖書館的學(xué)術(shù)交流范疇已經(jīng)覆蓋了五個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域中的三個(gè)，即機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)、數(shù)據(jù)管理服務(wù)、評(píng)估和影響力計(jì)量。參考《核心能力》的內(nèi)容以及我國(guó)大陸地區(qū)圖書館的實(shí)際情況，機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)是較為普遍的項(xiàng)目，可以考慮將其作為學(xué)術(shù)交流服務(wù)的起點(diǎn)。圖書館應(yīng)不斷宣傳學(xué)術(shù)交流發(fā)展理念，將機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)真正建設(shè)成為高校研究人員研究成果的存儲(chǔ)、傳播和訪問的平臺(tái)。另外，國(guó)內(nèi)其他高校圖書館可以參考北京大學(xué)圖書館的做法，在圖書館主頁(yè)設(shè)立專門的學(xué)術(shù)交流欄目，向師生介紹數(shù)據(jù)管理、研究成果管理、開放存取發(fā)展趨勢(shì)、版權(quán)等相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合本校的實(shí)際需求，聚焦和深化學(xué)術(shù)交流的專項(xiàng)服務(wù)。

（4）初期由相關(guān)崗位人員承擔(dān)部分學(xué)術(shù)交流館員的職責(zé)。根據(jù)相關(guān)研究，我國(guó)目前除了香港地區(qū)的少數(shù)高校外，其他高校圖書館雖然對(duì)學(xué)術(shù)交流的相關(guān)領(lǐng)域有所涉獵，但都尚未設(shè)置專門的學(xué)術(shù)交流崗位［9-11］。通過分析《核心能力》可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)交流館員所要求的知識(shí)與技能和圖書館原有的一些崗位（如學(xué)科館員、技術(shù)館員、編目館員、電子資源館員）存在交叉，如編目館員有較為豐富的元數(shù)據(jù)和數(shù)字保存專業(yè)知識(shí)、電子資源館員在許可使用方面有豐富的談判經(jīng)驗(yàn)等。因此，圖書館開展學(xué)術(shù)交流服務(wù)初期可由相關(guān)崗位人員承擔(dān)部分學(xué)術(shù)交流館員的職責(zé)，后續(xù)可循序漸進(jìn)擴(kuò)充人員力量。

（5）合適的時(shí)機(jī)設(shè)置專門的崗位。隨著學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域的發(fā)展，國(guó)外圖書館員已經(jīng)充分參與到科研生命周期的每一個(gè)步驟，如從數(shù)據(jù)管理到數(shù)據(jù)可視化、從出版準(zhǔn)備到保存稿件和資料。對(duì)于國(guó)內(nèi)圖書館來說，學(xué)術(shù)交流館員是一個(gè)較新的角色和崗位類型，各館可根據(jù)所在機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流大環(huán)境及本館的實(shí)際情況，針對(duì)需要重點(diǎn)開展的服務(wù)項(xiàng)目制定對(duì)應(yīng)的崗位職責(zé)、任職要求和工作規(guī)范。一方面可以明確館員的任職技能要求，另一方面可以讓圖書館的學(xué)術(shù)交流工作有章可循、有據(jù)可依，在學(xué)術(shù)交流新模式的大環(huán)境轉(zhuǎn)換中從容不迫，繼續(xù)承擔(dān)和發(fā)揮圖書館為教學(xué)和科研服務(wù)的本質(zhì)職能。