項目化教學在高職化學教學中的研究

田夢維

（恩施職業技術學院，湖北恩施 445000）

項目化教學在我國并不是一個新興的教育理念，所謂的項目化教學，就是指師生通過共同實施完整的項目工作而展開的教學活動，具體實施有特定的流程。項目教學法和傳統的課堂教學模式有著很大的區別，學生成了學習的主人，主動參與項目實施的全過程，并在項目實施的過程當中，理解和學習專業技術知識，提升自身的實踐操作技能。近些年來，許多高職院校在專業學科教學當中應用項目化教學法，取得了良好的教學效果反饋。當前我國高職化學項目教學還存在著重實踐、輕理論，教學項目設計不合理等問題，需要采取措施予以完善。

1 項目化教學的實施意義

項目教學法就是指學生在老師的指導下，處理和完成一個相對獨立的項目，在這個過程當中，學生需要自己進行信息的收集以及方案的設計，還要負責項目的整個實施過程，并作出最終的實踐評價。在項目教學過程當中，學生扮演著非常重要的角色，必須要對項目整個實施過程的具體要求有全面的了解和掌握[1]。和傳統的“老師講，學生聽”的授課模式相比，項目教學法最顯著的特點是以項目為主線，激發學生在學習過程中的主體地位，改變了教師主導課堂的教學模式，使課堂教學氛圍更加活躍。學生在教師的指引下積極地參與項目實踐，打造了學生自主探索、積極創新的新型教學模式[2]。在我國許多高職院校教學過程當中，常常重視理論教學而忽視實踐教學，學生缺乏創造性思維和創造潛能，由于在學習過程當中缺乏主動性，導致解決問題的實際能力比較差。而實施項目教學法的主要目的就是為了在教學過程中實現理論教學與實踐教學的有機結合，調動學生的課堂參與積極性，從而充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。實施項目化教學，其意義主要體現在以下幾個方面：第一，項目教學法由教師和學生共同完成一個項目，因此需要學生在教師的引導之下積極地參與到項目工作中，教師全程指導學生的活動，有利于學生集中精力進行實踐，提高技能水平；第二，項目化教學強調將實踐教學和理論教學結合起來，改變了傳統教學模式中理論和實踐脫節的弊端。學生要做好一個項目，既要懂得相關的知識理論，又要掌握相關的實操技巧，需要結合特定的知識原理對項目進行分析，采取有效的實踐，而實踐結果又是證明理論的過程。第三，項目教學法通常都是在一個固定的培訓周期之內完成的，時間往往比較短，但是卻能夠很快地取得效果；第四，項目教學法改變了學生被動學習的狀態，調整學生的學習方法，使他們能夠在主動的積極的學習氛圍當中調動學習興趣，增強創造力從自我動手的過程當中，培養分析問題、解決問題的能力。

2 當前我國高職化學教學應用項目化教學存在的問題

2.1 重實踐，輕理論

項目化教學十分強調實踐的重要性，這就造成了很多高職院校在實施項目化教學法時，重視實踐操作，而忽略理論知識的傳授。“項目化教學”一個最為顯著的特點，就是強調學生的學習主動性，項目化教學改變了傳統的以教師為中心的教學模式，而由學生自己作為教學的中心，學生的學習不再僅僅局限于課堂，而是面向真正的工作場景，學生在整個學習過程當中需要主動地參與，課堂的氛圍不再死板單調，教師也不再照本宣科地講理論。項目化教學實現了教師中心到學生中心的轉向，教學不再僅僅局限于教材，而是以具體的項目作為中心，教師為學生提供具體的工作場景，學生能夠自主參與，在實踐的過程當中，積累經驗，收獲感悟。雖然項目教學法強調學生是課堂的主體，重視實踐操作，但這并不意味著理論教學就可以被忽視和削弱。教師在教學過程當中依然扮演著引導者的角色，教師的職責除了協助學生完成項目任務以外，依然擔負著專業理論知識的教學任務。如果高職化學教學在應用項目化教學的過程當中僅僅重視實踐操作，而忽視理論知識的傳授，那么就會使教學效果大打折扣，從而背離項目化教學的初衷。

2.2 教學項目設計不合理

高職化學教學應用項目教學法，必然要進行教學項目設計，而教學項目設計不合理是當前我國高職化學項目教學存在的一個重要問題。在高職化學項目化教學模式中，所選取的項目均源自實際生產當中的典型案例，但這種項目是提供給教學使用的，所以，如果一成不變的將生產實際項目轉移到教學實踐當中，必然不可取。因此要在對項目進行適當處理的基礎上，結合教學目標，對項目進行針對性處理，提升其可操作性和安全性，也就是常說的項目教學化處理。很多高職院校化學教學在應用項目教學法的過程中，常常忽視項目教學化處理這一個環節，但項目教學化處理是科學高效開展化學項目教學的必要前提。高職化學項目教學所選擇的教學項目，必須要包含傳授給學生的各種知識以及技能信息。在開展項目化教學之前，教師應該選擇那些既和真實生活生產實踐接軌，具有實際應用價值，又能夠激發學生參與興趣的項目。很多項目雖然涉及大量的知識點，但這些知識缺乏有效的鏈接，不能滿足學生系統性學習的需要，所以教師在選擇的時候必須注意到這一點，應該對項目進行有針對性的處理。

3 高職化學項目法教學策略

3.1 理論教學與實踐教學并重

當今社會需要的是綜合性高素質人才，在高職院校教學當中，十分注重對學生職業能力的培養。高職化學學科是培養專業化工人員的一個基礎性學科，對相關專業學生的職業能力培養具有不可忽視的重要作用。當前高職院校化學教學，既要注重學生知識與技能的培養，也要注重學生思維與創新能力的提升。化工行業的發展對專業技能型人才的需求量越來越大，近幾年來，高職化學教學工作也在進行不斷的創新，在教學過程當中開始應用項目教學法，使學生能夠真實地參與到項目的全過程當中，在項目實施中實現教學目的，使化學課堂能夠同現實生產生活聯系到一起。[6]學生在學習過程當中會接觸到很多化學專業的基礎理論知識，而這些知識要想得到合理科學的應用，就需要學生在教師的指導下積極開展實踐，從中獲取經驗。也只有具備了扎實的理論知識基礎，才能夠為項目的實施和開展提供科學的理論指導。實施項目教學法必須要注重理論教學和實踐教學相結合，既不可以一味強調理論教學的重要性，也不可以只注重實踐操作，只有理論教學與實踐教學并重，才能夠達到更好的教學效果。

3.2 合理設計教學項目，對項目進行針對性處理

開展項目教學法的核心就是實施項目，項目教學法最為直接的教學目標，就是解決學生的專業知識學習和技能培養等兩個方面的問題。高職院校化學專業學生的知識技能培養能夠通過項目實施來實現。合理設計化學教學項目具有兩個方面的重要意義：一方面能夠借助項目實施實現基礎理論知識向實際應用操作的轉化；另一方面可以借助項目化教學深化學生對于相關基礎理論知識的認識以及理解。教學項目的選擇和設計是至關重要的，合理確定項目對項目的具體開展和實施影響重大，自然也和學生的學習效果緊密相關。教學項目一旦確定，就意味著整個化學學科教學內容和教學進程隨之而確定，教師應該根據教學目標要求選擇實用性比較強的教學項目，激發學生的學習興趣，提高他們的參與積極性。好的教學項目既要滿足學生的專業知識學習需要，又要滿足學生的技能培養需要，而解決項目實用性和知識的系統性問題，就需要相關教師根據學科教學要求，遵循認知規律和循序漸進的原則對教學知識點進行歸納，提取知識要點，再根據重要知識合理選擇有針對性的項目，要使項目包含的知識點盡量系統化集中化。總之，教學項目的選擇是高職化學項目教學當中最重要的一環，也是有難度的一項工作，教師需要引起高度的重視。

4 結束語

項目教學法在高職化學教學中的應用，有利于為學生創造主動積極的學習環境，激發學生的主動創造性。高職化學項目教學能夠使學生在教中學，學中做，以扎實的理論基礎知識指導項目工作實踐，形成完善的專業知識體系，提高知識運用水平和實踐技能，成為既有高水平的職業技能素養又有豐富實踐經驗的現代化綜合性化工人才。現階段我國高職院校化學教學在應用項目教學法時還存在著理論與實踐脫節，教學項目設計不合理等問題，需要采取有針對性的措施予以完善，提高高職院校化學項目教學效率及水平。