高職百萬擴招背景下人才培養路徑的探索與實踐
——以工業分析技術專業為例

郁惠珍 顧 準

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215400)

2019年5月，國務院審議通過了《高職擴招專項工作實施方案》，高職百萬擴招工作正式進入實施階段。擴招后高職教育的生源結構發生了重大變化，根據“標準不降、模式多元、學制靈活”的要求，高職必須進行相應的人才培養模式改革，以提高人才培養的針對性、適應性和實效性。

1 百萬擴招背景下高職教學改革的必要性

1.1 百萬擴招背景下高職院校的機遇與挑戰

隨著我國產業升級和經濟結構調整的不斷加快，傳統低端產業不斷向高端新興產業轉變，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。因此，國家把發展高等職業教育作為緩解當前就業壓力、解決高技能人才短缺的戰略之舉。通過擴招將在職職工、退役軍人、下崗職工、農民工等群體納入高職院校生源范疇，解決了高職生源短缺問題。但是生源的復雜化也對高職院校提出了新要求，如何保證人才培養質量以適應產業轉型升級需求，是當前高職院校面臨的巨大挑戰。高職院校只有加快教學改革力度才能適應目前的新形勢。

1.2 工業分析技術專業社會生源情況分析

2019年工業分析技術專業社會生源招生共報到98人，其中有91人來自企業在職員工。根據學生來源，分為分析1971(27人，常熟班)和分析1972(71人，太倉班)兩個行政教學班進行授課。經調研，這些學生大都年齡偏大，文化基礎較薄弱，脫離學校時間較久，有家庭負擔，存在工讀矛盾等問題[1]；他們中絕大多數人在職或有從業經歷，迫切地想提升學歷和職業競爭力。因此，針對社會生源學生，應單獨制定人才培養方案，靈活設置學習時間和學習方式，因材施教。

2 百萬擴招背景下高職人才培養路徑

2.1 制定個性化人才培養方案

2.1.1 人才培養方案分類制定

參照國家專業教學標準，結合社會人員實際，單獨制定人才培養方案，實行以下兩種教學模式。

(1) 彈性制教學模式 對于不能脫產的社會人員，應單獨組班，實行分類施教、工學交替的模式，主要采用線上線下相結合的混合教學方式。對于相對集中離學校又較遠的企業學生，采取教師“送教上門”的形式，教學地點設在企業中[1]。如分析1971班學生都是來自常熟新材料產業園的企業員工，則將上課地點設在園區企業中，利用周末或節假日集中授課，其余時間采取線上學習、遠程輔導等形式。對于其他相對分散的社會人員(分析1972班)，則采取在校內晚上、周末或節假日集中上課以及線上線下相結合的教學形式。

(2) 全日制教學模式 對于脫產學習的社會人員，應單獨組班、單獨制定人才培養方案，與普通類型的學生一樣，在校就讀。本屆工業分析技術專業的學生未涉及此類學生。

2.1.2 探索推行1+X證書制度和學分銀行制

根據學校對社會生源學生培養質量“標準不降”的原則和要求，社會生源與普通類型學生在人才培養目標、培養規格方面應保持一致，實行“寬進嚴出”的基本政策[2]。《國家職業教育改革實施方案》提出，要啟動“1+X證書”制度試點工作，培養復合型技術技能人才。鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，有序開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換。本專業社招學生，畢業要求獲得畢業證書+化學檢驗員(中級)技能證書，有的學生若獲得過其他相關的職業資格證書或企業技能比武大賽獲獎證書等，經審核合格的，允許用此類證書進行相關專業課程的學分替代。

2.2 采用靈活的課程組織形式

2.2.1 公共基礎課程

這部分課程以線上教學為主，主要采用智慧樹、中國大學慕課等成熟的在線平臺實施教學，任課教師做好督促學生完成在線任務、進行在線答疑、成績統計和資料歸檔等工作；此類平臺上有海量優質的共享課程，支持學分互認，大多具有較高的質量，因此教學效果可以得到保障。

2.2.2 理實一體化的專業課程

采取線上線下混合式教學模式。理論部分的教學主要由校內專任教師承擔，以線上授課方式為主，突破時間、空間的限制，課程中安排適量面授課時，通過“見面課”增進師生間的情感交流。實踐部分盡量聘請有經驗的企業工程師授課，尤其是對于校外教學點的實踐授課部分，采取就近聘請企業工程師、利用晚上或法定假日授課。

2.2.3 純實踐專業課程

配備校內校外雙導師，采用師傅帶徒弟的“學徒制”教學方式。企業導師由學生所在公司的工程師或有經驗的技術人員承擔，在崗位技能、職業素養等方面進行現場指導和評價；校內導師與企業人員一起開發模塊化課程，采用視頻、仿真軟件等進行基本操作的指導，承擔課程的組織管理、課程資料的整理等任務。通過校內校外雙導師的通力合作，使學生的職業能力得到質的提升。

2.3 開展多方位的教學改革

2.3.1 提升教師信息化教學水平

教師是教學改革的主體，在百萬擴招背景下，要保證高職教育的規模和質量并重，就必須有一支高質量的教師隊伍。在教學實施過程中，本專業的專業課主要采用泛雅課堂教師自建課程的模式，方便教師進行個性化教學設計和教學組織。由于社會生源學生脫離課堂時間較久，接受書本文字速度較慢[3]，因此應多開發音視頻教學資源和圖文并茂的教學課件，以適應學生需求。目前，很多專業課教師缺乏信息化教學設計能力和網絡教學資源制作能力，因此要積極組織教師參加線上、線下信息化教學培訓，給教師提供制作線上教學資源的軟硬件條件，促進教師信息化教學設計和教學實施能力的提升。

2.3.2 提高教師課程思政能力

全國高校思想政治工作會議指出，要以立德樹人為中心，將思政教育與專業課程相融合，實現協同育人。社招學生來源復雜多樣，在年齡層次、學歷結構、社會背景等方面與普通在校生有較大差異，其思想素質也不盡相同，如何對學生進行思想引領和價值觀的塑造就顯得尤為重要、更為困難[4]。

首先，要根據具體學情進行課程思政設計與總體規劃，在制定課程標準時，明確各門課程思政教育的具體要點、基本內容和基本方式；其次，專業課教師在進行教學設計時要有意識地去挖掘思政元素，把為人處世的基本原理、社會主義核心價值觀等內容有機融合到專業課教學中，做到潤物無聲[4]；最后，應在構建教學評價體系時將思政內容納入其中，在進行過程考核時對職業素養表現設置考核點，以利于課程思政的有效實施。

2.3.3 加強校企合作的廣度和深度

根據社招人員的來源進行職業崗位分析，本專業的定位是為精細化工、生物醫藥及環境保護等行業領域培養分析檢測方面的人才。因此，需與此類企業做好對接與合作，尤其是與學生重點來源企業進行深度合作，校企共同確定人才培養方案、課程體系、教學模式、課程標準、工學交替時間等內容，在技術創新、招生就業、社會服務等方面開展合作。

2019年本專業社招學生中有25人來自常熟新材料產業園，因此邀請該園區幾家公司的工程師共同參與開發《精細化學品分析與檢驗》課程項目、擔任實踐指導教師，將課程開在公司內部，校內老師送教上門、企業兼職教師現場指導，使教學內容真正貼合學生工作實際。另有15人來自生物制藥類企業，故與兩個主要生源企業蘇州弘森藥業、蘇州拓維生物的技術人員合作開發《藥品分析與檢驗》課程標準及在線開放課程資源，聘請企業工程師擔任兼職教師，校企合作開發新型活頁式、工作手冊式教材，使課程設置更加貼近產業發展需求，真正實現校企零距離對接。

3 結束語

高職百萬擴招是國家的一項戰略部署，是為適應產業升級和經濟結構調整而做出的宏觀調控，也是高職院校在當前和今后一段時間內面臨的新課題。面對百萬擴招背景下生源多樣性的問題，高職院校只有及時進行相應的教學改革，創新工作思路，方能適應經濟發展需要、跟上時代步伐！