藥物結構解析精品在線課程建設的探索與思考

姜 華 李 軍 柴元武 劉 坤

(河南科技大學 化工與制藥學院，河南 洛陽 471000)

隨著我國網絡基礎設施建設的日臻完善，為以在線開放課程為載體，實現個性化教與學的教學模式變革奠定了基礎。在該教學模式下，學生可以依據自身的節奏進行有效學習，教師可以針對不同學生的學習效果進行有效輔導，實現教學效果的提高。因此，教育部于2015年4月印發了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，要求立足國情建設一批優質在線開放課程[1]。

為積極響應教育部的號召，積極推動在線課程的建設與應用，河南科技大學制定了《河南科技大學一流課程創優培育工程實施方案》，旨在深化以學生為中心的教學改革，推進本科一流課程建設，加快現代信息技術與教育教學深度融合，打造“河科大課程”品牌。

藥物結構解析課程于2019年7月入選首批河南科技大學精品在線課程建設。本文將藥物結構解析在線開放課程的建設情況，以及通過一輪應用過后發現的問題，進行深入的分析和討論，為該課程的進一步完善奠定基礎。

1 課程建設的基本情況

課程內容 該課程內容包括紫外光譜、紅外光譜、核磁共振譜、質譜在藥物結構解析中的基本知識，以及如何將上述知識綜合運用于有機藥物結構的推斷。其中核磁共振譜和質譜為重點。該門課的知識在藥品的科研、生產中具有廣泛的應用。

建設目標 通過藥物結構解析在線課程的建設，學生能夠利用該學習平臺進行無障礙地自主學習，同時能夠將學習的中的問題通過平臺及時反饋給教師，教師依據學習的效果能夠及時地發現學生學習中的弱點，并進行有針對性的指導，最終實現學生學習效果的提升。

1.1 建設內容

(1)依據制藥工程專業人才需求和專業技能需求，結合不同學校的調研情況，重新梳理了藥物結構解析課程各章節的課程目標，確定教學內容，對教材內容進行合理調整，最終確定34個知識點。(2)進行不同知識點短視頻的錄播與制作，實現知識可視化、生動化。(3)完成了作業庫、習題庫、電子教材、學習資料等線上資源的建設[2-3]。

1.2 考核方式

要求學生在線完成視頻觀看、習題、作業題、互動訪問五大部分。根據試題庫隨機組卷，在固定的時間內，學生完成線上的期末考試。成績評定比例為觀看視頻20%、章節測驗20%、作業20%、期末考試40%，最終給出綜合評定成績[4]。

1.3 教學方法

擬采用線上線下混合教學方法。線上課程，教師向學生發布學習任務，學生利用在線課程平臺進行自主學習，并完成相應的作業，同時依據在線平臺上學生的學習痕跡，包括觀看視頻時長、進度、觀看的次數、作業的正確率、互動情況等，對學生自主學習的結果進行匯總，分析。線下課程，教師通過在線學習平臺收集的學生學習情況，進行分析總結，找到學生對知識點掌握的弱項，確定課上授課內容，有針對性的講解。在課后，針對學生掌握知識點的弱項，進行有針對性的布置課后作業，其中不乏對個別學生單獨布置作業，強化對知識點的掌握[5]。

2 發現的問題及解決措施

在首輪線上授課過程中，作業是從自建的試題庫中抽取的，以選擇題和問答題為主，然后通過學習通平臺向學生推送。但是從學生的作業的完成情況來看，發現不同學生之間的答案存在雷同的現象。這主要表現在：(1) 在答錯選擇題當中選錯的選項相同，(2)問答題答案的文字內容相同。對于產生這種現象的原因，經過了解，發現存在學生之間通過即時通訊工具，如微信，將完成的作業拍照，將答案進行共享，造成部分的同學參照別人的答案完成作業，沒有對題目進行認真的思考，僅僅是完成的老師布置的作業，這樣就造成學生沒有達到對所學知識的鞏固。這種現象就造成一個嚴重的問題，就是教師無法準確地掌握學生學習的效果，無法對同學的學習狀態進行有效的把握，進而導致無法發現學生學習的弱點，無法進行有針對性的指導，最終影響教與學的效果。同時，還會造成學生對線上學習過程的輕視。

如何避免這種現象呢？筆者認為解決該種現象的關鍵是加強題庫的建設。如果能夠做到每次的作業都是采取從所講知識點對應的題庫隨機抽取的方式組成作業，向每位同學推送，那么就能夠最大限度地增加每位同學課后作業的差異性。但這也對所建題庫提出了更高要求，即題庫中針對同一知識點設置多道表述不同的題目，同時需要教師針對每一個知識點的考核題目進行認真推敲，增加每一個知識點題目表述的差異性和迷惑性。在用題庫隨機選題的時候，就可以盡可能地增大每位同學作業的差異性，這樣學生在完成作業時，就能夠促使學生自己思考自己的作業，而不是簡單地參照其他人的作業[6-7]。據此教師才可以根據作業完成的情況去合理判斷學生對知識點的掌握情況。

上述這種通過增加知識點考核試題的題目，輔以隨機選題的推送作業方式，在以往傳統的教學中是幾乎無法實現的，因為這種方式大大增加了作業布置的難度，但是在在線課程平臺上，利用網絡的優勢，就可以較為容易地實現上述操作。但其前提是教師必須加大力氣建設質量較高的題庫。這種作業推送方式充分發揮網絡教學平臺的優勢，是傳統教學難以達到。

其次，在線教學中，要求學生能夠自主的觀看在線平臺上的視頻資料，包括針對課程知識點錄制的微課，還有教師對著知識點錄制的速課，以及其他的一些視頻資料。對于在線平臺上視頻的觀看，對于學生的自主學習至關重要，極大影響學生自主學習的效果，以及課后復習的效果。因此在線平臺能夠對每位同學的觀看視頻的行為進行記錄，包括觀看視頻的時間、時長、頻率等。教師依此來了解學生觀看視頻的情況，進而從側面判斷學生對知識點掌握的情況，因為學生對知識點的掌握與對視頻的觀看程度一定是呈正比的。

但是首輪的授課中，筆者了解到學生在學習中存在刷視頻的情況，即學生將視頻打卡開，但是并沒有認真地去觀看，而是讓其自信播放，這樣無法實現自主學習預期的效果。針對這種現象，如何應對呢？在在線課程的教育下，教師不宜將學生硬性集中在某個區域，讓學生集中觀看視頻，這種做法無法發揮在線教育的優勢，同時也與在線教育的理念背道而馳，沒有發揮網絡這種不受空間和時間限制的優勢。

筆者認為，學生觀看在線平臺上視頻，最終的目的是掌握知識點對應的教學內容。因此，可以通過學生學習效果的評價，來推測學生對視頻資料學習的效果。其中，課后作業可以作為主要的評價方式。在將試題庫中試題的質量提高后，通過分析學生作業的情況可以對學生觀看視頻的效果進行判斷，如果學生作業效果不好，可以肯定學生對在線平臺上的視頻沒有很好地消化吸收，存在較大刷視頻的可能。針對這樣的現象，教師可以利用在線平臺向各別同學有針對性的布置課后作業，其中除試題外，包含對掌握程度薄弱知識點的相關視頻再次觀看。因此，對于刷視頻的現象，可以通過對課后作業完成效果的分析來進行彌補，進而通過有針對性的輔導，最終提高教學的效果。當然，這是要以完善題庫的質量為基礎的。

3 結語

在線開放課程是大勢所趨，該種教學形式充分利用了互聯網發展的優勢，符合時代發展的潮流。然而在實際的教學中如何尋找學生學習的弱項是，無論是傳統的教育模式，還是在線教育模式，均是重點，是提高學習效果的關鍵。通過在在線開放課程藥物結構解析首輪授課的結果來看，完善試題庫質量的建設，并依此評價學生的學習效果，進而尋找學生學習弱點的一條有效的途徑。這樣不僅有助于教師確定線下授課在重點，還可以對學生進行有針對性的輔導，最終實現提高教學效果的目標。