讓“閱讀”成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新方式

■安徽省安慶市望江縣第一小學(xué)蓮花湖校區(qū) 柯小玲

一、挖掘閱讀資源，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀基礎(chǔ)

（一）從數(shù)學(xué)教材中挖掘閱讀資源

數(shù)學(xué)教材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的作用是毋庸置疑的。教材中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等都是需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，筆者在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，不僅會(huì)以數(shù)學(xué)教材為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)為例，教材圖文結(jié)合，對小數(shù)的意義和性質(zhì)進(jìn)行了介紹，無形中提供了數(shù)學(xué)閱讀資源。在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者將教材中現(xiàn)成的文字信息作為閱讀資源，并圍繞這些資源設(shè)定不同的問題，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。比如，在講解小數(shù)的意義的時(shí)候，教材中給出了“在進(jìn)行測量和計(jì)算的時(shí)候……用小數(shù)來表示”如此內(nèi)容?；诖?，筆者向?qū)W生提出問題：“在測量、計(jì)算的時(shí)候，遇到什么情況我們需要使用小數(shù)進(jìn)行表示呢？”“小數(shù)和整數(shù)有什么區(qū)別呢？有什么聯(lián)系呢？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)有針對性地閱讀教材中的內(nèi)容，并思考小數(shù)與整數(shù)的關(guān)系，通過閱讀教材，解決問題，初步地理解小數(shù)。

（二）從數(shù)學(xué)教材外挖掘閱讀資源

數(shù)學(xué)閱讀資源是多種多樣的，不是僅僅存在于數(shù)學(xué)教材中。數(shù)學(xué)教材中的閱讀資源只是在為教師挖掘閱讀資源、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀提供依據(jù)。在把握教材中的閱讀內(nèi)容的過程中，教師還要打破教材的限制，從數(shù)學(xué)教材外挖掘更豐富的數(shù)學(xué)閱讀資源，使學(xué)生通過自主閱讀這些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)閱讀能力。

仍以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)為例，教材在“你知道嗎？”欄目中呈現(xiàn)出了與小數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，介紹了劉徽、朱世杰等數(shù)學(xué)家。此欄目中的閱讀資源是有限的，無法滿足學(xué)生的閱讀興趣和需求。所以，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)之前，筆者以數(shù)學(xué)史為立足點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)渠道，挖掘與之相關(guān)的其他資源，并做好資源整理工作。之后，聯(lián)系課堂教學(xué)進(jìn)展，將數(shù)學(xué)史資源展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，邊閱讀邊思考數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)小數(shù)的。這樣的閱讀、思考過程，是學(xué)生梳理小數(shù)探究的過程，理解小數(shù)內(nèi)容的過程，便于整體認(rèn)知小數(shù)，同時(shí)鍛煉閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)閱讀水平

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生自主參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中早已提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)要求，建議教師使用興趣來驅(qū)動(dòng)學(xué)生，主動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)聯(lián)系挖掘到的閱讀資源，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在情境的作用下，既能產(chǎn)生積極的心理活動(dòng)傾向，又能切實(shí)體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，夯實(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力的基礎(chǔ)。

以“負(fù)數(shù)”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者聯(lián)系該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容挖掘數(shù)學(xué)史資源。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開門見山地引入負(fù)數(shù)，并向?qū)W生提出問題：“你們想要知道負(fù)數(shù)是如何被發(fā)現(xiàn)的嗎？是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？是如何發(fā)展起來的呢？”借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。緊接著，筆者利用挖掘到的數(shù)學(xué)資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀多媒體課件中展示的數(shù)學(xué)內(nèi)容。帶著對負(fù)數(shù)的好奇心，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真閱讀課件內(nèi)容，初步地整體認(rèn)知負(fù)數(shù)，夯實(shí)有效學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)。

（二）教授閱讀方法，輔助有效閱讀

數(shù)學(xué)的有效閱讀，少不了有效的閱讀方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)過程中，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀效果不佳，是因?yàn)樗麄儧]有掌握有效的數(shù)學(xué)閱讀方法，機(jī)械地掃讀教材內(nèi)容，眼到但是心沒到，無法借助閱讀內(nèi)容理解數(shù)學(xué)知識(shí)。要想解決這個(gè)問題，需要教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教授學(xué)生多樣的閱讀方法，使他們通過掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)閱讀方法，成為數(shù)學(xué)閱讀的主人，同時(shí)切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，鍛煉數(shù)學(xué)閱讀能力。

以批注式閱讀法為例，這是我國自古就有的閱讀方法。在長期的閱讀活動(dòng)體驗(yàn)過程中，人們提出了不動(dòng)筆墨不讀書的做法。簡單地說，在閱讀文本的過程中，要邊閱讀邊動(dòng)手動(dòng)腦，如此不僅可以將注意力高度地集中在閱讀內(nèi)容上，還可以通過閱讀有所收獲，提高閱讀效果。對此，在實(shí)施數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者教給學(xué)生批注式閱讀的方法。比如，數(shù)學(xué)教材中給出了圓心、半徑和直徑的概念，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者要求學(xué)生閱讀教材中的概念內(nèi)容，邊閱讀邊勾畫概念中的關(guān)鍵信息，并就這些關(guān)鍵信息展開思考：“哪些關(guān)鍵信息呢？”在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與過程中，學(xué)生對關(guān)鍵信息建立了感性認(rèn)知，會(huì)自主地找尋概念中牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞匯。如，針對半徑的概念，找出“圓心和圓上”“任意一點(diǎn)”“線段”等關(guān)鍵信息。立足學(xué)生找出的信息，筆者提出問題：“可以去掉任意一點(diǎn)嗎？”“是否可以將線段改為射線或直線？”借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入剖析半徑的概念，并將自己的理解批注在教材旁，為今后復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候繼續(xù)閱讀做好保障。

（三）合作閱讀數(shù)學(xué)，提高閱讀效果

閱讀是一件枯燥的事情，小學(xué)生本就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，且耐心不足。在參與數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，總是會(huì)出現(xiàn)消極情緒，影響閱讀效果。合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用，不但可以使學(xué)生通過互相監(jiān)督和指導(dǎo)，積極地體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還可以潛移默化地形成合作意識(shí)，鍛煉合作能力?；诤献鲗W(xué)習(xí)的重要性，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在小組中合作閱讀。比如，在開展“整數(shù)”教學(xué)之前，筆者先利用網(wǎng)絡(luò)渠道將搜集到的整數(shù)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前閱讀，初步認(rèn)知整數(shù)。為了提升學(xué)生課前閱讀的效果，筆者還要求學(xué)生走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，在小組長的帶領(lǐng)下合作閱讀。在合作的過程中，可以結(jié)合各自的閱讀情況，提出不同的問題。

總之，閱讀是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，教師要應(yīng)用多樣的策略，從教材中和教材外挖掘豐富的閱讀資源，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，掌握有效的閱讀方法，合作走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中，通過不斷閱讀，儲(chǔ)備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)認(rèn)知，鍛煉數(shù)學(xué)閱讀能力，為提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。