構建“智慧課堂”讓書香浸潤心靈

■陜西省延安市志丹縣市鎮小學 郝振海

自從進入21世紀以來，信息技術以其方便而快捷的特性影響著我們的生活方式和生活節奏，在潛移默化中滲入各行各業之中，推動著社會的發展。在此過程中，“智慧課堂”擺脫了傳統的固化的教學模式，給眾多教育工作者帶來了新的教育希望。全國頓時掀起了一場以“智慧課堂建設”為主題的教育浪潮。身為一名小學語文教師，筆者也努力嘗試將“智慧課堂”應用于語文教學之中，解決當前語文教學所存在的課堂教學缺乏活力、學生學習缺失動力、教學內容較為固化等問題，讓學生在良好的環境下享受多樣的教育資源，讓其人生創造出無限可能。

一、尊重學生課堂主體地位

新的《國家課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，激發學生的學習主動性和積極性。在素質化教育的時代背景之下，課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生主體地位的體現是現代課堂教學的重要標志，也是評價一節課好壞的重要標準。然而，當我們身處于教師這一個職位，擔負著教書育人這一職責，有時難免會將自己的主觀意念強加在課堂教學之中，而忽略了學生的主體地位。這種情況在傳統的教學模式之下尤為常見。作為新時代下的小學語文教師，我們要時刻要求和警醒自己，站在學生的角度設計教學活動并且給予其一定的學習空間。

例如，在《海上日出》一課中，教師要將“以生為本”這一意識滲透到課堂教學的每一個環節之中。比如，在課堂導入階段，當筆者走入教室，詢問：“同學們，你們看過海上日出嗎？是什么樣的？當時的心情如何？”在這一問題的引導下，學生便會聯想自身實際生活經歷，回想當時所發生的事情以及所看到的美麗景象。教師在課堂中凸顯學生的主體地位，會促使學生自覺參與到課堂活動之中，調動起其內心的學習熱情。

此外，在“智慧課堂”教學中，教師可以適當給予學生一定的自主探究任務，引導其進行合作與交流并且提出疑問，促進他們對知識進行內化。在文本解讀階段，我們則可以在課件上展示海上日出的景象并且配以“這不是偉大的奇觀嗎？”這一文中句子內容，讓學生小組思考“什么是‘奇觀’？‘這’是指什么？這句話是什么意思？”這些問題，進而說出自己的想法。通過這些教學活動，學生的主體地位便能夠得到有效的凸顯，其對于知識的認識和理解也在其中有所深化。

二、創設有效的智慧教學情境

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，以引起學生的學習積極性，從而使學生的能力能夠有所發展的教學方法。有效的課堂情境能夠激發學生的參與欲望，讓其自覺融入情境中，進行知識的學習和獲取。這種知識的掌握過程是在潛移默化中所發生的，更容易被學生所理解和接受。在實際教學中，小學語文教師也可以根據教材內容創設一定的教學情境，將學生代入情境之中，讓其說出自己的認識和感悟，進而由教師進行正確引導，促進“智慧”的生成。

例如，在一節以“人物動作”為主題的寫作課中，教師要讓學生了解動作描寫的一些方法和要求，學會觀察生活并且進行細致的動作細節描寫。在實際教學過程中，教師對學生說：“昨天，路過一家栗子店。空氣中飄蕩著栗子的香味。小明饞極了，非常想要吃栗子。爸爸便給他買了一些栗子。急急忙忙地回到家，小明迫不及待地打開了包裝袋，慢悠悠地剝了起來。那么，他是怎樣剝栗子的呢？所用到的動作是什么呢？將你看到的動作寫下來吧”。在講述完后，教師便在課件上播放了一段“小明”剝栗子的視頻，讓學生仔細觀察視頻內容并且按順序記錄其中的動作。隨后，教師則讓學生將自己所觀察到的動作在講臺上進行展示，同時糾正其中“掰、剝”等讀音。通過這一個教學情境的創設，教師以生活細節為切入點，進行寫作教學的導入，拉近了課堂與生活之間的距離，讓課堂變得更加具有生活化，實現了“智慧課堂”的有效建設。

三、注重課內課外知識整合

文學來源于生活，它是現實生活的別樣表達。小學語文教材中所包含的文學作品內容只是文學世界中的滄海一角，其目的是帶領學生初步感悟文學的魅力而逐步融入文學世界之中。教材知識是幫助學生走入文學的一扇大門，教師只有引導學生脫離課堂本身而融入更為廣闊的文學世界之中，才能夠真正讓其領悟到其中的深刻內涵。在小學語文“智慧課堂”實踐中，教師要為學生展示多樣的課外知識內容，將課外內容作為課內知識的補充和拓展，啟發學生的思維，讓智慧之花綻放于課堂之中。

例如，在《紙的發明》一課中，教師要讓學生在學習過程中了解蔡倫的探索精神，培養學生對于中國傳統文化的熱愛之情。本篇課文主要講述了從發明紙以前到西漢時期，再到東漢時期的有關我國發明造紙術的經過和意義，而對于蔡倫改進造紙術的過程只有簡單的記錄。所以，在實際教學過程中，筆者則會給學生播放有關蔡倫改進造紙術的視頻作為拓展延伸：蔡倫總結了前人造紙經驗，他帶領工匠們用樹皮麻頭破布和破漁網等原料，剪碎或切斷，在水里浸漬，再搗爛成漿狀物，經過蒸煮，然后在席子上攤成薄片，放在太陽底下曬干，遂變成紙。

除此之外，教師在此基礎上給學生播放由樹皮等事物變為紙張的生產過程視頻，讓學生真實地了解一張紙的形成步驟和工序，感悟其中所展現的勞動人民的偉大智慧。通過這些課外知識的補充，學生能夠更加深入地體會課文文本內容，感悟中國傳統文化的博大精深。

四、結語

綜上所述，語文作為小學階段教育的一門重要學科，承擔著一定的時代責任和使命。引導學生了解和把握民族發展的脈搏，感受我國語言文字的獨特魅力，提高學生的自我精神修養，是小學語文教師教學身上所肩負的重要責任。想要達到這些目標，便要依賴于一定的課堂教學理念、方式和手段。“智慧課堂”便是在“以人為本”的教育理念之下所提出的，其以促進學生終身發展為目標，有效推動了小學語文教育的發展和創新，教師應在趣味化的課堂教學中，讓智慧縈繞于學生的心靈深處。