以寫促讀，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益

■江蘇省連云港市解放路小學(xué) 王曼麗

一、以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

提到閱讀，浮現(xiàn)在小學(xué)生腦海中的便是大量文字組成的課文，不少學(xué)生更是對此持有較強(qiáng)的抵觸情緒。也正因如此，小學(xué)生普遍缺乏閱讀的熱情與積極性。而這自然不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的正常組織與開展。若是教師在閱讀教學(xué)中巧妙為學(xué)生設(shè)置一定的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生用手中的筆簡單寫下自己關(guān)于特定主題的認(rèn)識與看法，這種尊重學(xué)生內(nèi)心所思所想的做法相信將很容易調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。待到學(xué)生的注意力被巧妙吸引與凝聚，教師再順勢講解與所寫內(nèi)容有著密切關(guān)聯(lián)的閱讀文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也將被充分吸引過來，自然而然地過渡到跟著教師一起認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀文本內(nèi)容的行列中。可以說，讀前的寫作活動在很大程度上起著調(diào)動學(xué)生閱讀熱情的良好效果。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一篇閱讀文本時，我沒有急著帶領(lǐng)學(xué)生閱讀具體的文本內(nèi)容，而是先要求學(xué)生回想春節(jié)中印象深刻的人與事，并以文字的形式將自己能想到的記錄與整理下來。春節(jié)是小學(xué)生最熟悉的節(jié)日，因此，學(xué)生普遍都有內(nèi)容可說，有話語可表達(dá)。比如有的學(xué)生寫道“春節(jié)是我最喜歡的一個節(jié)日了。因為在春節(jié)，平時一年都不回家的親人們都能團(tuán)聚在一起，大家串串門，聊聊一年發(fā)生的事情，給人的感覺非常溫馨”；有的學(xué)生寫道：“春節(jié)是我們中國極具特色的一個傳統(tǒng)節(jié)日，對于每一個漂泊在外的人來說，春節(jié)不僅是一種節(jié)日，更是自己對故土的那份惦念”；還有的學(xué)生寫道“我喜歡過春節(jié)，因為每過一個春節(jié)代表著我又長大了一歲，我希望自己能早早長大，讓爸爸媽媽不那么辛苦”……落在紙上的一言一句都是小學(xué)生的真情實感，包含著他們對“春節(jié)”的期待，以此為基礎(chǔ)，我順勢點明本節(jié)閱讀課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的注意力便很容易有效集中起來，因為他們也想看看作者筆下的春節(jié)和他們所經(jīng)歷的春節(jié)是否有所不同，北京的春節(jié)和自己記憶中的春節(jié)又有哪些不同。當(dāng)學(xué)生的探究欲望具備了，他們自然而然便能更加高效地融入《北京的春節(jié)》這一課文的閱讀教學(xué)中。以寫促讀，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的可行性得到了充分證明。

二、以寫促讀，深化學(xué)生的閱讀感悟

我們在平時的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中可以經(jīng)常看到這樣一種情況，很多時候都是教師將總結(jié)好的內(nèi)容直接講給學(xué)生，課文講了什么樣的內(nèi)容，蘊含著什么樣的感情，等等。這就導(dǎo)致小學(xué)生往往被動閱讀，缺少自主閱讀的體驗與經(jīng)歷，對閱讀所獲得的感悟與體會也多是較為膚淺的。針對這一情況，我認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀的主導(dǎo)權(quán)充分交還到學(xué)生手中，由學(xué)生自主去閱讀、去感受、去體會、去品味與鑒賞，這樣一來，學(xué)生才能嘗試與文本內(nèi)容對話、與作者對話，也才能實現(xiàn)對所閱讀文本內(nèi)容的深刻認(rèn)知與理解。掌握了閱讀技巧的同時，小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)及其能力也將在循序漸進(jìn)中獲得質(zhì)的提升與飛躍。而在閱讀中，邊寫邊閱讀，邊閱讀邊寫，不失為快速達(dá)成上述閱讀教學(xué)效果的有力途徑。

例如，在教學(xué)《匆匆》這一閱讀文本的時候，我便鼓勵學(xué)生邊讀邊寫出自己閱讀的感悟。像有的學(xué)生讀了“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里”這一句話之后，寫下了自己的閱讀感受與體會，這句話非常形象地將時間悄然流逝的情況進(jìn)行了描述，而且與接下來“我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”一句交相輝映，都點出了時間慢慢流逝卻又讓人難以察覺這種流逝的感覺；有的學(xué)生在讀了“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”一句話之后，寫下“我們總感覺還有大把大把的時間在等著我們，可是，就像作者所說的那樣，時間在我們做任意一件事情時已經(jīng)一點一滴地流逝了，在我們吃飯的時候，在我們學(xué)習(xí)的時候，在我們休息的時候，在我們玩鬧的時候，所以時間應(yīng)該不是我們所想的那樣用也用不完的，我們更應(yīng)當(dāng)珍惜可以利用的時間”……邊閱讀邊寫感悟，學(xué)生對讀到的內(nèi)容也會進(jìn)一步深刻，這樣一來，閱讀形成的認(rèn)知是自主獲得的，學(xué)生也能由此獲得自主閱讀能力及其水平的提升。

三、以寫促讀，開闊學(xué)生的閱讀視野

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，閱歷淺，視野范圍較為狹窄，學(xué)識、見識也都偏于淺薄，這都對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。也正因如此，小學(xué)語文教師有必要引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑豐富認(rèn)識、開闊視野，能以更豐富的視角去正確對待接觸到的外界事物。由此，在結(jié)束了閱讀之后引導(dǎo)學(xué)生寫出自身閱讀所感、所悟，便不失為非常有效的一種教育方式。這是因為在寫作中學(xué)生需要將自己繁雜的感悟有條理地整理并記錄下來，還需要將其進(jìn)行延伸與升華，形成特定的主題，這都會使學(xué)生的閱讀視野會進(jìn)一步開闊，閱讀思考水平與能力也能得到有效鍛煉。而這對于學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)包括社會生活都將產(chǎn)生非常積極的影響。

比如，在閱讀《將相和》這一文本內(nèi)容時，學(xué)生很容易感知到藺相如崇高的氣節(jié)與品質(zhì)，也都非常崇拜這一歷史人物，但是這其中還有一個非常關(guān)鍵的人物形象也綻放著他特有的藝術(shù)光芒，那就是廉頗。廉頗起初心存嫉妒，并不認(rèn)可藺相如對于國家做出的貢獻(xiàn)，但是后來卻能知錯就改，勇于承認(rèn)并改正自身的錯誤，這是值得我們學(xué)習(xí)與效仿的。針對這一情況，我便有意識地鼓勵學(xué)生嘗試著在結(jié)束閱讀之后針對廉頗這一人物形象進(jìn)行分析與探究，并寫出自己對于廉頗這一人物的認(rèn)識與看法。這一寫作任務(wù)的布置，讓學(xué)生得以靜下心來認(rèn)真思考，客觀公正地看待廉頗這一人物形象，既能意識到其性格上的不足與缺陷，也能發(fā)現(xiàn)其人格魅力的閃光點，即愛國、勇敢、有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這便教會了學(xué)生在閱讀時要綜合考慮多方面的因素，要細(xì)心梳理細(xì)節(jié)，要認(rèn)真分析與探究細(xì)節(jié)背后蘊含的實質(zhì)內(nèi)容。以寫促讀，開闊學(xué)生的閱讀視野，對學(xué)生更好成長起到的意義與作用由此得以充分凸顯。

四、結(jié)語

閱讀與寫作是兩個密不可分的有機(jī)體，其中，閱讀是寫作的積累，大量閱讀能帶給學(xué)生更加豐富的寫作素材積累，而在寫作的過程中，學(xué)生需要思考，需要剖析自身的情感與想法，因此，其對于事物的認(rèn)知會更加深刻，這帶給他們閱讀的積極幫助便是能更加客觀綜合地分析閱讀內(nèi)容。鑒于閱讀與寫作兩者相互促進(jìn)的關(guān)系，小學(xué)語文教師更應(yīng)當(dāng)有意識地踐行讀寫結(jié)合的理念，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到均衡發(fā)展。