資源整合
——打開小學習作訓練的另一扇窗

■福建省長汀縣河田中心學校 戴騰香

一、資源整合的背景與意義

小學作文教學是語文學科教學中的重點與難點之一，國家教育部頒布的課程標準中明確提出小學每個階段的作文教學標準，為教師的教學提供了教學方向。首先需要幫助學生搜集豐富的習作素材，而如何搜集素材需要教師站在小學生身心發展與習作學習規律的角度，整合學校中有的各項資源、挖掘各種習作途徑去拓展習作知識，進而達到激發學生寫作熱情、提升小學習作訓練實效性的目的。同時，在教師資源整合的過程中，也提升了教師開發與整合資源的能力。

二、小學生習作現狀

（一）寫作興趣不濃厚

小學生經歷較少而缺少寫作素材、寫作基礎較差、學習注意力較難集中、一切行為以興趣為動力等，特別是作為教學中的首要目標——興趣，需要采取有效的措施或者各種措施聯合才能促進小學生始終保持學習注意力及對學習的積極性。在這些因素影響下的小學習作教學中存在學生寫作興趣不濃厚的現象，即使教師在教學中應用了“激趣”手段，學生的習作興趣也只是保持較短的時間，在實踐寫作時會因無從下筆，或者是遵循教師的指導寫作時因刻意模仿的過程而喪失寫作興趣。

（二）習作內容較為平淡且如同記錄文

教師在習作教學中將每一種體裁的文章創作方式傳授給了學生，學生雖然對體裁產生了熟悉感，但是創作出的文章仍然如同記錄文，并且內容較為平淡，未存在新意，閱讀后不能讓人印象深刻。另外，學生在寫作時經常采用的是口語化模式，不能實現語言的靈活化應用。在寫作記敘文刻畫人物時未達到豐滿的效果，在敘寫事件時未存在針對性，屬于泛泛而談的寫作過程。

三、資源整合——打開小學習作訓練的另一扇窗

（一）整合課堂資源激發小學生習作欲望

葉圣陶曾言：“心有所思才能情有所感，在情有所感后才能產生利用文字抒發自己情感的欲望。”從葉圣陶的話語中可以發現作者在寫作時表現出來的心理活動規律，小學生在習作時也同樣如此。因此，教師可以整合課堂中有的各項資源去激發小學生的習作欲望，再通過引導的過程讓學生對課堂資源產生內心感受，在教師提出習作訓練時能夠產生習作欲望，并且在習作時能夠將自己對課堂資源產生的感受表達出來，可賦予文章靈魂而提升寫作效果。

例如，在教學部編版小學語文中的《傳統節日》一課時，可先引領學生去閱讀課文中所闡述的傳統節日，并對每個節日進行闡釋，如課文中提到的“春節”“元宵節”“端午節”“中秋節”。教師先向學生提出開放性的問題：“在過年的時候，你們最大的感受是什么？你們喜歡過年嗎？為什么呢？”春節是小學生感觸最深的節日，對于春節有著豐富的情感，在教師提出這一問題后能夠將自己喜歡的原因快速表達出來。然后，教師及時讓學生將自己過春節的過程及喜歡的因素描寫出來，這一習作訓練具有個性化訓練的過程，能夠讓學生根據自己對春節的認知及喜愛習作，可讓學生將自己的情感充分表達出來，進而賦予文章較強的情感色彩，可有效提升文章創作的效果。

（二）活用教材創設寫作情境

在小學語文教材中編入了較多故事類的文章，而這些故事類文章是提高學生習作水平的重要內容，而要充分發揮出故事類文章對學生習作具有的促進作用，需要教師能夠靈活應用故事類文章。通過根據故事類文章創設的習作練習，并讓學生對故事內容產生一定的情感，再讓學生根據故事去習作，習作訓練的效果會得到顯著提升。

例如，在教學部編版小學語文中的《魯濱孫漂流記（節選）》一課時，教師可以充分利用文章的故事性創設習作情境。在創設之前需要學生先對故事內容產生情感，如果教師直接采取引領學生閱讀故事的方式，學生在閱讀的過程中并不能產生較強的情感，教師可以利用多媒體技術將動漫式的“魯濱孫漂流記”向學生展示。在動漫中可將魯濱孫遇險及在島上生活的過程直觀地展現在學生面前，真實的遇險過程能夠帶給學生一定的沖擊，可讓學生快速地產生情感，完成習作訓練的第一步。最后，教師讓學生充分運用自己的想象力，將自己設定為勇士或者公主經歷了怎樣的冒險后而成功地運用文字闡述出來。由于小學生具有較強的想象力，并且男生有著成為勇士的幻想、女生有著成為公主的幻想，學生在習作時能夠充分發揮自己的想象力，并將自己的情感充分融入其中，最終可提升寫作質量。

（三）充分挖掘學生身邊的資源豐富寫作素材

生活中存在極其豐富的寫作素材，教師在整合資源時應重視生活資源的整合。在整合時需要教師充分挖掘學生生活中的資源，可采取開放性提問的方式挖掘出學生日常生活中的事件及參與的活動，比如“你們在家里都喜歡做些什么事情呢？”“你們和父母一起玩過游戲嗎？”“讓你最開心的事情是什么？”“讓你非常生氣的事情是什么？”等，這些問題都能夠讓學生充分表現出自己的情感，只有具有強烈的情感，在習作訓練時才能擁有素材、內心情感、想要抒發的欲望。最后，教師綜合學生所有的答案，選擇出學生情感表達最強烈的問題，讓學生利用文字將自己的看法與情感表達出來。教師在實施這一習作練習時，可以采取個性化習作的方式，可讓學生將自己的答案寫出來，教師收集上來后可從學生的字里行間去分析學生的情感是否強烈。

四、資源整合后的思考

在小學習作教學中整合資源后，學生的習作材料得到了極大程度的豐富，解決了小學生普遍存在的寫作無從下手的問題。學生寫作進行選材時突破了以往的局限性，能夠將選材的目光拓展到更大的區域，能夠在日常生活中細心觀察生活中的點點滴滴，進而養成積累作文素材的良好習慣。另外，資源整合的教學手段能夠讓學生產生強烈的情感，可激發學生積極利用文字表達自己內心情感的欲望，在學生抒發出自己的情感后會發現：寫作并不難，進而增強寫作自信心，在后續寫作教學中面對習作時，不會再產生抵觸的情緒，進而提升習作教學效果。

五、結語

綜上所述，小學習作教學一直是語文教學中的難題之一，需要教師采用有效的教學方法幫助學生提升寫作能力，特別是先要激發學生的寫作熱情，讓學生產生強烈的情感，進而產生運用文字抒發自己情緒的欲望，在積極投入寫作中創作文章后，會發現寫作并不難且樹立了自信心。