借助問題式教學 優化地理課堂

■福建省莆田華僑中學 蔣德順

問題式教學就是一種提倡學生在情境中發現問題，通過教師的適時引導和小組交流合作一起分析、實際問題的方式。問題式教學強調把課堂還給學生，倡導以學生為主體、以教師為主導。初中地理教師在教學中需充分了解問題式教學的優勢，優化課堂形式與知識講授流程，構建開放式地理課堂，拓寬學生的學習空間，大力鼓勵他們自主學習、合作交流與積極探究。

一、創設直觀教學情境，巧妙引出趣味性問題

地理屬于六大自然學科之一，初中地理主要講述基本的自然環境及社會要素，涉及的知識內比較抽象，再加上學生在日常生活中對地理現象接觸得較少，容易在學習過程中產生厭學情緒。這時，初中地理教師可借助實驗、模型或者現代化信息技術手段，創設直觀化的教學情境，再從情境中巧妙提出趣味性問題，一方面能有效吸引學生的注意力，另一方面可為地理課堂注入更多趣味元素，吸引學生迅速進入問題思考狀態，使其對新課學習產生興趣。

以“中國的氣候”教學為例，教師展示我國氣候差異的圖片，如：冬季東北地區千里冰封，海南則暖日高照。據此創設情境，引出趣味性問題：為什么我國同一時間、不同地區的景色差異這么大？激起學生的好奇心，讓他們迫不及待想要了解我國的氣候。接著，讓學生觀察“我國1月平均氣溫圖”，找出1月份0℃等溫線的位置及相應的山脈與河流，以及此時我國平均氣溫最高與最低的地區；引導學生計算兩地的溫差，并觀察圖中等溫線的分布，指出有何特點；引導學生據此描述我國冬天氣溫在空間分布方面的特征，發現冬季氣溫分布規律。課堂的最后，教師可以設置疑問：大家知道原因是什么嗎？引領學生結合海陸位置、維度位置、地形地勢等因素展開探討，指導他們運用同樣的方法分析“我國7月平均氣溫圖”。

二、堅持由易到難原則，問題充分突出層次感

地理是初中教育階段才開設的一門新課程，學生在學習過程中缺乏知識基礎及方法積累，以至于他們在初中階段感到困難重重，缺乏學習動力。在以往的初中地理課堂教學中，不少教師提出的問題缺乏聯系性與邏輯性，難以真正發揮出問題的導向作用，反而引發學生的思維混亂，不利于他們的正常學習。因此，初中地理教師借助問題式教學時需堅持由易到難的原則，循序漸進地提出問題，為學生帶來引人入勝的感覺，激發他們的學習動力與探索熱情。

例如，在教學“影響氣候的主要因素”時，教師可先出示“世界年平均氣溫分布圖”“世界年平均降水量分布圖”，指導學生根據圖表指出地球上赤道與南北兩極在氣溫與降水方面的差異，詢問：“影響世界氣候的因素有哪些？”引導學生進行思考與討論，引發他們的探究欲望，順利切入新課。接著教師可以提升問題層次：“一天之內早晨、中午和晚上氣溫有什么變化？是什么原因導致中午熱、早晚冷？早晨影子長短和感覺到的氣溫高低與中午有什么不同？”引領學生結合生活經驗了解早晨影子較長，氣溫較低；中午影子較短，氣溫較高。隨后，教師可進行操作實驗：把電燈打開，讓光線照射在黑板上，比較斜射和直射時明亮程度與輻射面積，進一步提升問題層次：“如果地球不是一個球體而是平面，當太陽照射時，全球各地光照面積與角度有什么區別？氣溫有什么變化？”引導學生繼續探究影響氣候的因素。

三、緊密結合學生實際，科學呈現生活化問題

初中地理教材中選編的內容相對淺顯，大部分都通俗易懂，為此，教師可設置一些生活化問題開展教學，這也是借助問題式教學優化地理課堂的一個切入點，能夠為學生帶來一定的熟悉感與親近感，促使他們主動對問題進行探索。對此，初中地理教師在課堂教學中應該緊密結合學生的實際情況，科學呈現生活化問題，把握好所授內容同現實生活之間的銜接點，讓學生體會到地理知識就在身邊，吸引他們用心研究。

例如，在“中國的水資源”教學中，教師可利用談話導入：“從廣義上來看，水資源包括地球上的所有水體，從狹義角度來看，水資源主要為陸地上的淡水，如冰川、河川徑流、淡水湖泊水、淺層地下水等，那么人類最常利用的是哪幾種？水主要用于哪些方面？”教師提出問題后可要求學生結合生活常識進行交流，找尋問題答案。接著，教師出示我國的水資源總量位居世界第5位的圖片，詢問：“我國缺水嗎？”使學生一邊討論、一邊歸納出我國水資源的特點：總量多、人均少，地區分布不均勻，時間分配不均。隨后，教師可指引學生閱讀“我國水資源供需狀況圖”，并搭配問題：“我國水資源在地區分布上有何特點？為什么會出現這一現狀？”引領他們結合學過的知識分析我國水資源南多北少、東多西少的原因。

四、注重緊扣時代脈搏，促使問題變得新穎

由于地理知識同現實生活聯系密切，隨著社會的發展與推進，人類面臨著很多時代性問題，雖然教材內容也在不斷更新，不過還是難以跟上時代的步伐。在初中地理課程教學中，要想借助問題式教學優化地理課堂，教師需時刻關注地球和社會生活的變化，引入一些具有鮮明時代特征的教學資源，突破固有教材內容的局限性，注重緊扣時代脈搏，圍繞一些社會熱點設計問題，促使問題變得新穎，使學生積極探索地理現象，發散他們的地理思維。

例如，在“發展中國家與發達國家”教學實踐中，教師向學生提問：“目前，世界上有多少個國家與地區？人口是多少？”引導學生結合知識回答，并在課件中出示一組貧富差異圖片，提問：“世界各國在哪些方面存在差異？”指引他們閱讀“美國、中國、尼泊爾三個國家差異對比表”，讓他們發現各國在政治體制、人口數量和領土面積均有所區別。之后，教師可帶領學生觀看“世界政區圖”，使其找出一些世界之最，如：人口最多與最少，面積最大與最小的國家，提出問題：“各國之間還存在其他方面的差異嗎？”引導他們結合教材內容研究各國經濟水平的高低。隨后，教師可向學生引導：“依據經濟發展水平的高低，人們通常可把世界上的國家分為發達國家和發展中國家，我國是什么類型的國家？”當學生回答出“發展中國家”的答案時，教師可繼續追問：“世界上還有哪些發展中國家？哪些國家是發達國家？”由此緊扣時代脈搏，引領學生探討兩類國家的差異。

五、結語

綜上所述，在初中地理教學中借助問題式教學優化課堂，不僅符合新課標的基本要求，還是培養創新型人才的關鍵所在，教師應結合教學需求，靈活設計有趣味性、層次感、生活化與新穎性的問題，引領學生順利完成學習任務，進而提高他們的地理學習能力與思維水平。