“三階·六學(xué)”構(gòu)建“三單導(dǎo)學(xué)”下深度學(xué)習(xí)模式

■浙江省衢州市巨化第三小學(xué) 徐 艷

構(gòu)建“三單導(dǎo)學(xué)”下深度學(xué)習(xí)模式的總體思路為：以“診學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單、拓學(xué)單”三單的研究為操作載體，通過聚焦五大學(xué)習(xí)要素：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)評價設(shè)計，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；突出落實學(xué)生的主體地位，豐富三類學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；凸顯兩條主線：學(xué)生學(xué)與教師導(dǎo)，激活學(xué)習(xí)狀態(tài)，將課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力提升相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

“三階·六學(xué)”教研是“三單導(dǎo)學(xué)”中的一項教研機制，它以“學(xué)前診學(xué)、學(xué)中導(dǎo)學(xué)、學(xué)后拓學(xué)”三個學(xué)習(xí)時段，利用設(shè)計的三單，通過“學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察表”，以學(xué)生“自學(xué)、問學(xué)、互學(xué)、辯學(xué)、思學(xué)、研學(xué)”為主要研修內(nèi)容，整合各類研訓(xùn)工作和教學(xué)常規(guī)工作，推進“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、“自學(xué)——問學(xué)”引導(dǎo)思維發(fā)展

課前診學(xué)階段的診學(xué)單，用于學(xué)情診斷，發(fā)現(xiàn)問題，研判學(xué)生學(xué)習(xí)起點或思維障礙點。診學(xué)階段我們關(guān)注學(xué)生“自學(xué)”和“問學(xué)”活動。

（一）目標導(dǎo)向設(shè)計診學(xué)單

診學(xué)單的設(shè)計，注重目標意識，注重預(yù)習(xí)作業(yè)在教學(xué)過程中的目標達成情況，先診后教，關(guān)注診學(xué)過程中的幾個參考點：自學(xué)有效知識量，問題解決度；自學(xué)有效性，自學(xué)投入度；自學(xué)實用時間，自學(xué)內(nèi)容難易度；學(xué)生錯誤反饋矯正情況，學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性；學(xué)生個別化指導(dǎo)情況，學(xué)生對預(yù)習(xí)的總體評價。

根據(jù)以上所述的幾個參考點，各學(xué)科設(shè)計不同的診學(xué)單，如小學(xué)中高段語文，我們把診學(xué)內(nèi)容定為：字詞篇、內(nèi)容篇、問題篇、語句篇、拓展篇。又根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把預(yù)習(xí)目標分為三個層次的作業(yè)：一星級、二星級、三星級，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的能力，有選擇地完成相應(yīng)的內(nèi)容。診學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生用了找關(guān)鍵詞、表格梳理等方法歸納主要內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生概括內(nèi)容從“能概括”“概括內(nèi)容比較簡要”“概括有方法的”能力發(fā)展過程。三單設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生由低階思維向高階思維梯度發(fā)展。

（二）廓清診學(xué)操作框架

每一門學(xué)科都有其自身的特點、學(xué)習(xí)方法和技巧。通過設(shè)計不同的診學(xué)單，廓清深度學(xué)習(xí)教學(xué)的具體操作框架，創(chuàng)出自己的學(xué)科教學(xué)品牌。

語文學(xué)科“泛讀”診學(xué)。診學(xué)的內(nèi)容是字詞學(xué)習(xí)與課文梳理，以泛讀診學(xué)單的形式呈現(xiàn)，以小組合作交流匯報的形式展現(xiàn)。音樂學(xué)科“讓聽”診學(xué)。聆聽歌曲設(shè)計在“讓聽”診學(xué)單中，設(shè)計相應(yīng)問題，檢測學(xué)生的聆聽情況，進行教學(xué)的研判。數(shù)學(xué)學(xué)科“項目”診學(xué)。根據(jù)主題開展項目化的學(xué)習(xí)，并用多種形式呈現(xiàn)，如一份調(diào)查表、一個統(tǒng)計圖、一張思維導(dǎo)圖等?？茖W(xué)學(xué)科“實驗”診學(xué)。以課前實驗展開診學(xué)，可以在家里嘗試，也可以課前做，從實驗中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)問題。各教研組探究不同類的診學(xué)單，在具體的實踐中尋找規(guī)律，形成框架。

二、“互學(xué)——辯學(xué)”突破關(guān)鍵問題

課中導(dǎo)學(xué)單，重在學(xué)法指導(dǎo)，解決問題，幫助學(xué)生突破關(guān)鍵問題或重難點。導(dǎo)學(xué)階段我們關(guān)注學(xué)生“互學(xué)”和“辯學(xué)”活動。

（一）注重對話和認知實踐

學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)是修煉和對話，對話學(xué)習(xí)是人們一起共享知識?！盎W(xué)、辯學(xué)”的對話過程中，把學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)的成果，請“學(xué)習(xí)共同體”全體成員驗證，并對成員的學(xué)習(xí)成果做出反饋。讓學(xué)生重點比較統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖，并嘗試創(chuàng)造新的統(tǒng)計圖。導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生提出各種建議，不斷互相補充，梳理了一張條形統(tǒng)計圖應(yīng)該具備的要素。最后，學(xué)生統(tǒng)計本班學(xué)生最喜愛的書，完成相應(yīng)的系列任務(wù)。每個學(xué)生讀單、做單（探究）的過程，就是獨立思考的過程，獨立思考是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。獨立思考之后，學(xué)生在小組合作的過程中，交流發(fā)現(xiàn)與體會，推進深度學(xué)習(xí)。

（二）提煉學(xué)生和教師課堂語言

在導(dǎo)學(xué)過程中，讓“互學(xué)、辯學(xué)”成為一種課堂學(xué)習(xí)新氣象，我們注重提煉學(xué)生的語言和教師的課堂語言，培育互助課堂。提煉學(xué)生語言：如“我們還有補充……”“我們有不同的意見……”“我們還有更好的建議……”“我們需要幫助……”提煉教師的語言：教學(xué)指令準確、簡練；課堂評價語具有啟發(fā)性和激勵性。培育互助課堂：學(xué)生獨立、主動地嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過同伴分工與合作、監(jiān)督與評價，鼓勵學(xué)生先學(xué)后教；學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，實現(xiàn)互助共贏、共同進步；教師扮演好學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進者。導(dǎo)學(xué)過程是以三單為載體，每一個學(xué)生都能在課堂中成為小老師，鍛煉了思維和獨立解決問題的能力。同時，在互相補充建議合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)中，思維得到進一步發(fā)展。

三、“思學(xué)——研學(xué)”促進反思創(chuàng)新

課后拓學(xué)單，在于學(xué)習(xí)遷移，應(yīng)用深化，促進學(xué)習(xí)反思與實踐創(chuàng)新。拓展單，是學(xué)法習(xí)得的具體運用，學(xué)生掌握運用學(xué)法解決新問題。拓學(xué)階段我們關(guān)注學(xué)生“思學(xué)”和“研學(xué)”活動。

（一）課本知識與生活實踐相結(jié)合

拓學(xué)階段作為一種驗收學(xué)生課堂掌握情況和課堂延伸結(jié)合的環(huán)節(jié)，主要立足于課內(nèi)，與課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程。如：音樂課《喜鵲鉆籬笆》，在拓學(xué)單中設(shè)計了讓學(xué)生分組根據(jù)歌曲《喜鵲鉆籬笆》設(shè)計游戲。學(xué)生學(xué)習(xí)興奮、積極，每一組都展示了對這節(jié)課所學(xué)歌曲的理解、掌握，并創(chuàng)編了游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。

（二）知識技能與能力提升相結(jié)合

拓學(xué)階段要考慮練習(xí)的基礎(chǔ)性、層次性，適當(dāng)進行拓展，提高學(xué)生解決問題的能力。設(shè)計一道比較綜合的練習(xí)。學(xué)生在完成拓學(xué)單2的過程中，會在腦子中萌芽出復(fù)式條形統(tǒng)計圖，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊?！叭A·六學(xué)”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進真正的學(xué)習(xí)，讓教師走近真實的學(xué)生。借助“三單導(dǎo)學(xué)”，我們欣喜地看到了學(xué)生的變化：會思考了，能合作了，愿分享了……我們看到了教師的改變：廢話少了，鼓勵多了，互動勤了……我們看到了課堂的變化：學(xué)情診斷更精準了，探究學(xué)習(xí)更多了，學(xué)習(xí)效率更高了。課堂教學(xué)改革之路漫漫，基于立德樹人、課程意識、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)，我們?nèi)詫⒅﹂_展深度研究，構(gòu)筑理想課堂。