動畫在視頻科普教育中的應用探索

沙 瑞，王梓貝，牛 蕊

(天津工業(yè)大學 天津300387)

0 引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷成熟，新媒體行業(yè)搭乘著這輛“時代快車”蓬勃發(fā)展，其中視頻憑借生動有趣且可視化的特點在多媒體大潮中尤為出眾[1]。而科普與動畫視頻這一新穎結合，使原本枯燥嚴肅的科普教育以一種嶄新的面貌重回大眾視野[2]。科普視頻旨在向受眾傳遞科學知識，而這種科普教育在高校中顯得尤為重要。截止至2020年3月中國網(wǎng)民規(guī)模已達到9.89億，學生群體已成為新時代的網(wǎng)絡生力軍。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)普及率已超 70%，互聯(lián)網(wǎng)已是當代大學生接收新鮮事物和獲取知識的重要渠道，這為在高校中推出動畫科普視頻提供了極大優(yōu)勢[3]。

1 傳統(tǒng)的科普教育存在的弊端

1.1 呈現(xiàn)方式趨于單一化

傳統(tǒng)的科普主要以電視節(jié)目、報紙等形式展現(xiàn)。由于電視科普節(jié)目的內容選擇、節(jié)目來源都比較單一，每一集最多只能容納 1小時的節(jié)目容量，且檔期重復播出頻率很高，受眾的收看時間、信息接收量都非常有限，無法及時對信息進行處理[5]。這使得傳統(tǒng)科普教育難以傳播，無法真正起到科普宣傳的作用。

1.2 科普內容趨于抽象化

以往的科普教育執(zhí)著于將科普知識傳遞給大學生群體，不曾考慮有效的傳播方式，囿于大段的文字說教，忽視了科普知識具有較強的專業(yè)性。抽象化的表達方式以及晦澀難懂的專業(yè)性知識通常使得大學生望而卻步，科普教育的傳播收效甚微。

科普教育的展現(xiàn)形式隨著時代的發(fā)展變化不斷更新。互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設備普及率急速攀升和新媒體技術百花齊放的新時代，為科普教育與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)視頻技術相結合，打造呈現(xiàn)方式多樣化、科普知識大眾化的科普動畫視頻提供了機遇。本文以“數(shù)說青春”欄目組為例，對高校將科普教育與動畫視頻相結合所帶來的成效進行歸納介紹。

2 運用動畫視頻進行科普教育的優(yōu)勢

2.1 “聲”入人心，帶來沉浸式體驗

“數(shù)說青春”欄目中大部分視頻中的科普知識大多是以“軟軟”和“阿箋”2個虛擬人物為主體進行講解，“軟軟”和“阿箋”取名源自“軟件”，扮演在校大學生，將科普知識以動畫的形式進行傳播，融入到大學生的日常學習生活中。動畫視頻會同時傳遞聽覺和視覺兩大刺激。視頻中特點各異的人物形象，代表了高校中形形色色的大學生，受眾在觀看過程中會因為其中某個似曾相識的情景而引起共鳴，從而深化理解其中傳遞的科普知識。其實不止“軟軟”和“阿箋”，畫手創(chuàng)造出不同的形象、配音者恰到好處的聲線使這些形象展現(xiàn)出不同的性格，這些虛擬形象仿佛是學校中特點各異的同學，使大家在觀看的過程中，會不自覺地被帶入到視頻所構建的情境中，在沉浸式體驗中學習到科普知識。人格化的科普方式，使科普教育從以往的刻板說教變得輕松愉快且易于理解，從而極大地提高了科普知識在大學生群體中的覆蓋率和普及率。

在此基礎上，欄目組還盡量應用圖表、動畫等直觀的形式，以期能更好的傳遞科普知識。因為對于科學傳播，傳播者應當將傳播的信息盡量以形象的方式表達，從而降低受眾對于所接收信息的費力程度，使得所傳播信息的效率增加。人接受圖像信息的能力較強，對外界信息量的獲取 90% 來自于視覺。而人所感知的信息有60%以上來自于形體圖像對視覺的刺激。表格、圖畫、動畫比文字更具視覺節(jié)奏并且能更好地構成知識結構[6]。這些都增加了觀眾在觀看視頻時的沉浸式體驗，也讓這種形式的科普視頻更加深入人心。

2.2 理性客觀，用數(shù)據(jù)說話

作為科普視頻創(chuàng)作欄目，“數(shù)說青春”旨在以數(shù)據(jù)為依托，理性客觀地在高校間進行科普教育。新冠肺炎疫情期間，秉承著向大學生群體傳遞真實客觀的疫情信息和防疫知識，“數(shù)說青春”援引權威機構和媒體發(fā)布的疫情信息和數(shù)據(jù)，對大學生進行正確的輿論引導與知識普及。科普動畫視頻的制作過程注重平衡科普知識的專業(yè)性和娛樂性，或許博人眼球的內容可以使熱度攀升，但理性客觀地傳遞知識才是一個科普欄目的立身之本，長遠發(fā)展之道。

2.3 短小精煉，直擊重點

生活在“快時代”，大學生忙于學習、社團和其他各種活動之中，習慣于“吃快餐”，利用碎片化時間吸取知識。這就要求視頻必須在較短的時間吸引受眾并清晰表明核心內容，做到精簡、直白并具有吸引力。“數(shù)說青春”欄目所創(chuàng)作的視頻，標題精準凝練，視頻時長均控制在 3～5min，力爭通過有限的時間，簡明扼要地傳遞科普知識。

2.4 順應潮流，多平臺聯(lián)動

在多媒體行業(yè)百花齊放的時代，跨平臺聯(lián)動運營才能更好地滿足大學生的多種需求。“數(shù)說青春”欄目擁有嗶哩嗶哩、抖音、微博等多個媒體平臺賬號，多媒體平臺運營是“數(shù)說青春”被時代烙上的特別印記。在新冠肺炎疫情期間多平臺互動效果更為顯著，例如“一個新型冠狀病毒的自白”在嗶哩嗶哩等多個平臺同時發(fā)布，為大學生群體科普新冠肺炎知識，通過龐大用戶群體的點贊轉發(fā)，擴大了科普知識的覆蓋范圍。多媒體跨平臺聯(lián)動的運營策略，不僅可以提升科普視頻的普及率，同時可以促進科普知識傳播效果的深化，加深受眾理解與認知。

2.5 動畫科普視頻成效顯顯著

互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展所帶來的信息碎片化現(xiàn)象日趨凸顯，而大學生的世界觀尚未建立完全，容易受到各類聲音的影響，因而對大學生進行正向的思想引導刻不容緩。“數(shù)說青春”欄目作為高校進行科普教育工作的創(chuàng)新型平臺，將科普知識以一種有趣且可視化的形式傳遞給大學生，在增進知識的同時給廣大學生樹立正確的人生觀。對大學生及時進行正確的思想引導，對于高校疫情防控來說極為重要，通過制作動畫視頻科普抗疫知識，可讓大學生了解到疫情發(fā)展動態(tài)，掌握防疫知識，客觀理性地甄別網(wǎng)絡上紛雜的信息，同時感受到社會制度的優(yōu)越性。

自“數(shù)說青春”欄目創(chuàng)立以來，一直立志創(chuàng)作幽默有趣的動畫視頻向大學生群體傳遞科普知識。曾憑借優(yōu)秀的作品在第五屆天津市科普微視頻大賽中榮獲一等獎、二等獎以及最佳創(chuàng)意獎。在新冠肺炎疫情期間創(chuàng)作的作品“一個新型冠狀病毒的自白”緊跟時事，用通俗易懂的講解和生動有趣的動畫制作將新冠病毒的科普知識傳遞到大學生身邊，引起了觀者強烈的共鳴，獲得了大量的點贊轉發(fā)，同時還被“科普惠”公眾號所采訪報道。

3 結 語

筆者以“數(shù)說青春”為例，總結出了高校科普知識傳播和教育的創(chuàng)新化策略，分述如下。

3.1 趣味性有待進一步增強

晦澀難懂的知識是橫在大學生和科技之間的障礙，因此科普視頻應是以趣味性和客觀性為“雙翼”。能夠在保持專業(yè)性的前提下將科普知識以一種有趣且大眾化的方式展現(xiàn)出來，極大地提升科普知識在大學生群體中的普及率。

3.2 互動性有待進一步凸顯

視頻平臺兼具社交媒體屬性，即受眾可以通過點贊、評論和轉發(fā)與視頻制作者進行互動。科普視頻主打向大學生傳遞專業(yè)的科普知識，互動可以有效解決受眾在觀看視頻后產(chǎn)生的疑問，從而使科普知識的傳播達到更好的效果。創(chuàng)作者可以在互動過程中得到有效的反饋，有助于提升視頻創(chuàng)作的質量。

3.3 普及性有待進一步提高

在信息爆炸的時代背景下，人們每天接收的信息斗量筲計，普通民眾更傾向于以一種簡單甚至是“傻瓜式”的方式吸收信息或知識。通過化繁為簡，在有限的時間內將科普知識以一種大眾化兼具趣味性的方式展現(xiàn)，會極大地提高科普知識的普及率，達到良好的傳播效果。