“雙創”時代獨立學院商科人才培養模式研究

商子楠，賀 翔

“雙創”時代獨立學院商科人才培養模式研究

商子楠1，賀 翔2

（1. 寧波大學 科學技術學院，浙江 寧波 315212；2. 寧波大學 商學院，浙江 寧波 315211）

培養出符合“雙創”時代要求的應用型人才是獨立學院的發展之本。本文分析了“雙創”時代獨立學院傳統商科人才培養模式存在的四個缺陷：一是重就業提升，輕創業創新體系建設；二是重單一標準化教學，輕跨專業靈活學習；三是重知識邏輯推理教學，輕情商培育、團隊溝通和思維能力培養；四是重課堂案例學習，輕親身體會創業創新的體驗。為了改善商科人才培養模式的缺陷，獨立學院要建立階梯型的商科人才培養模型，通過構建系統性、科學性的創業創新課程體系和培養雙師型教師，實現創業創新與素質教育相融合；建立“以賽促學”的學科競賽體系，實現創業創新與學科競賽融合；構建跨專業商科仿真實訓平臺，實現創業創新與實踐平臺融合；設立產業學院和建立創業創新實驗班，實現創業創新教育與專業教育相融合。

獨立學院;人才培養；創業創新

自2014年國務院常務會議明確提出“將一批普通本科院校引導為應用技術型大學”之后，越來越多的獨立學院轉變為應用技術型學院。應用技術院校的人才培養模式不可避免地與普通本科院校的人才培養模式不同，[1]在當前大眾創業萬眾創新（雙創）的背景下，建立一個滿足時代要求的應用型人才培養模式迫在眉睫，提高學生的創業能力和創新能力是獨立學院需要解決的迫切需要。

國外學者對創業創新人才培養模式的研究起步較早，各國也摸索出了一些行之有效的方法。美國大學創業教育可分為五種模式：第一是創業中心模式。即高校建立創業中心, 各部門之間合作, 在整個學校開展創業教育。第二是企業家生態系統模式。它將那些具有創業創新能力并感興趣的學生聚集在一起, 建立一個小型生態系統, 并且以各種形式進行創業教育。第三是外部模式。學校內部各個部門相互合作, 通過外聯方式吸引外部各種資源。第四是綜合模式。它整合創業教育課程、創業中心活動、體驗式學習等，并關注所有類型的創業教育實踐。第五是全球模式。創業教育是通過國際間的合作進行。在課程內容的設計方面，美國大學創業創新教育以通才的方式整合了各學科的知識和技能。創業教育側重于初創企業在早期企業經營周期中面臨的挑戰，課程話題更多偏向風險投資規劃、商業規劃、技術和創新等主題。學生不僅可以通過參加各種創業教育計劃獲得創業知識和技能，還可以獲得廣泛的課外創業教育機會。[2]其中最受學生歡迎的課外創業教育機會有：商業計劃競賽（business plan competitions）、創業俱樂部 （entrepreneur- ship clubs）、知名企業家講座 （distinguished speaker series）、電梯演講比賽（elevator pitch competitions）。

歐盟將大學教育和培訓視為培養新一代青年的創新和創業技能、提高歐盟經濟活力和提高歐洲競爭力的重要手段。1970年，科隆大學在德國建立了第一個企業創新教育研究的教學課程，并逐步將創業創新教育與專業教育相結合。[3]德國大學將創業創新教育作為普通教育的一部分, 涵蓋了眾多學科領域，例如社會學、管理學、經濟學等, 確保創業者擁有廣泛的知識和卓越的技能。在英國，更多大學開設創業和創新教育的通識課, 旨在教授創業背后的科學道理, 培養大學生的創新思維、創新習慣和創業愛好。因此在經濟快速發展的時代，學生的綜合素質和綜合實踐能力可以得到有效提高, 學生的競爭力也得到了提升。英國大學強調創業者心智的培養，在培養學生創業思維和技能的同時, 更注重學生對自我的控制管理能力的情商培養, 以及學生在面對挫折、擺脫困境的能力等逆商方面的提升, 鼓勵學生成為一個心智成熟的人。根據歐盟發表的2012年歐盟大學創業教育的白皮書。白皮書從創業核心競爭力、創業精神、個人就業能力、創業教育與社會和經濟的關系四個方面全面衡量和評估大學創業教育。[4]研究結果表明，創業教育對青年人的創業思維方式、創業趨勢和就業能力，甚至是對社會經濟生活都有積極影響。

國內學者主要從構建創業創新教育體系和學生素質等兩個方面研究創業創新人才培養模式。吳海波提出了高校創業創新教育166體系，并指出一個“全面培養創業創新人才”的戰略目標；[5]創建了通過六大途徑展開大學創新創業教育，具體有創業指導課程、專業課程教學載體、創業孵化基地、創業創新社會實踐體系、創業創新文化、創業創新思想教育模式；通過建立以下六項保障機制：做好隊伍建設、加強管理服務、加強條件建設、形成評價機制、聘請創業導師、開展創業研究，形成了全面的創業創新教育體系。

丁喜旺使用K-means聚類算法， 對高校學生進行量化分析，以及時掌握創業政策、承擔風險的能力、人生觀和價值觀的培養、系統掌握創業理論、較強的人際交往能力等方面的體驗與收獲為基準，[6]得到了某高校368名畢業生關于創業思維各項要素的聚類分布情況，為創業教育個性化教學方式提供了良好的數據支撐。唐清平認為高校在全面完成專業教學目標的同時，也要注重增加實踐課程，加強創業教育和專業教育的進一步融合，主要體現在把專業教育中學到的較高的學習技能融合到實際經濟活動中解決問題的能力。[7]通過建立理念培養、知識培養和實踐能力的多重教學目標，構建專業+創業的課程體系，將創業創新理論滲透到日常專業課程中，引入企業人才，引導學生了解創業實踐的內容。積極探索搭建導師+創業教練的授課方式，提高和鍛煉大學生創業創新方面的能力。段婧以淮安電子商務學院創業方向班為例，剖析其應用型人才培養模式，認為高校應該注重培養學生創新精神、創新意識、創新思維和創新能力。[8]以開拓創新，組織溝通和創業人才為目標，建立了職業發展需求。通過創新的教學模式，理論和實踐相結合，注重創業與創新。李欣以華南理工大學創業創新教育學院為例，重點分析雙創班教學方式，剖析七大教學模塊：營銷模塊，運營模塊，財務模塊，信息技術模塊，戰略模塊，領導力和人力資源模塊，創業模塊。[9]轉變高校教師在雙重創新教育中的作用，從理論指導到創業創新顧問的作用。

雖然國內外學者對創業創新人才培養模式進行了一些探索，但是目前學者對獨立學院的創業型和創新型人才培養模式缺乏研究。本文對獨立學院在商科方面創業創新人才培養的一些做法進行分析、總結，探索獨立學院的教育模式，有效培養創業型和創新型人才。

一、“雙創”時代獨立學院傳統商科人才培養模式的缺陷及成因

在當前復雜而瞬息變化的市場和經濟環境中，掌握單一專業知識不能夠適應這種社會發展的趨勢，努力培養學生對企業經營的市場認知，流程設計、風險把控和價值挖掘的能力是符合培養建立創業創新商科人才的體系的要求。這對于專注于培養應用能力為主的獨立學院大學生尤為重要。獨立學院傳統商科人才培養模式主要有以下幾個問題：

（一）重就業提升，輕創業創新體系建設

高校對創業創新的認識存在一定誤區，認為創業創新教育的主要目的就是幫助學生找到工作，教會學生如何創辦企業，或者提高就業率。一直以來，畢業生的就業率是一個重要的高校排名的衡量指標。創業創新能力的培養沒有很好地融入整個教學體系。在實踐課程中尚未建立創業創新教育課程，專業教育課程以及漸進的、有機的、科學合理的課程體系。創業創新教育相對孤立和分散。通常，獨立學院商科各個專業培養方案中的創業創新相關課程缺乏系統性，它沒有將學生創業創新能力的培養有效地融入到自己的專業教學體系中。

（二）重單一標準化教學，輕跨專業靈活學習

傳統的課堂教學體現專業性，強調內容一致性和規范化。盡管大部分商科課程中有很多案例分析的學習，但是往往這些案例是針對具體的單一課程的知識，很少具有跨專業或者跨學科的綜合案例，不能系統性地把跨專業或者學科的知識有機組合，這無疑會阻礙學生的跨專業解決問題的能力。創業者所具備的知識體系應是跨專業和跨學科的，標準化教學可能會妨礙學生的創新思維。比如企業里某一項業務操作，并不一定局限在一門課程的知識內容，它往往需要的是跨專業和跨學科的交叉，多個部門的協調配合才能完整實施。特別對于那些畢業后想創業的學生，如果能在大學階段打好對跨專業或者學科的靈活學習基礎，這會在很大程度上增加成功創業的概率。

（三）重知識邏輯推理教學，輕情商培育、團隊溝通和思維能力培養

傳統的獨立學院商科教學中，往往強調培養學生知識學習和邏輯思維的能力，而忽略了情景仿真教學和競技教學帶來的培養溝通、談判、團隊合作和情商素養的能力。情景仿真教學雖然是一種模擬商業環境下的教學模式，但是學生能夠通過這樣的模擬環境獲得在傳統商科課堂里所學不到的溝通、談判、團隊合作和情商素養的能力。我們研究分析歐美日本等發達國家的人才培養標準，并且實地走訪寧波地區200多家企業，結合企業對于人才的需求和用人的標準，發現一個重要的人才成長規律：情商和團隊合作能力強的畢業生在進入職場后更容易成為具有競爭力、創造力和領導力的卓越人才，更容易干出一番事業，獲得成功。而那些單打獨斗很難融入工作團隊的畢業生往往懷才不遇，最后一事無成。

（四）重課堂案例學習，輕親身體會創業創新的體驗

當前獨立學院的商科教學比較側重傳統的案例式教學的方法，讓學生在課堂上去學習成功的經驗或者失敗的教訓。這樣的案例教學對于那些MBA學員來講可能會起到畫龍點睛的作用，但是對于沒有任何工作經驗的本科生來說很難發揮案例內在的價值，因為這僅僅讓學生在腦海里停留了這樣的案例，很難讓他們深入案例的情景中。當學生處在真正的商業環境中，可能無法做出正確的判斷，所以傳統的商科案例教學對于培養學生步入職場的實戰技能還存在很大的差距。。

上述獨立學院的商科人才培養模式的缺陷主要是由以下三個原因造成的。首先，大部分獨立學院都是從原來的母體大學中分離出來，而那些母體高校基本都是屬于研究型的高等院校，是以培養研究型人才為導向的大學。然而當獨立學院從母體分離后，并沒有及時改變人才培養模式的方向，還是沿襲原來母體的人才培養模式，這樣在很大程度上制約了獨立學院人才培養的發展。

其次，獨立學院并不是由國家財政經費舉辦的高等院校，往往面臨辦學經費的不足。經費上的缺陷未能讓獨立學院招聘大量的師資，建立完全自主的師資隊伍。因此在很多課程的教學上特別是商科課程上不得不依靠母體的師資。但是因為母體院校屬于研究型的大學，那些來自母體院校的老師往往將教授母體大學的學生的課程內容以同樣的方式輸出給獨立學院的學生，這樣一定程度上制約了獨立學院商科人才培養模式的構建。

第三，大部分就讀獨立學院的學生自身具有應用型人才的潛質，然而在獨立學院自身的商科人才培養方案沿襲原來母體高校的背景下，學生的應用型潛質未能在大學期間充分得到培養和提升，學生的創新創業思維未能得到有效挖掘和激發，從而使獨立學院在原有的商科人才培養模式下未能有效向社會輸送應用型人才。

三、“雙創”時代獨立學院商科人才培養模式的探索

為了改善獨立學院商科人才培養模式的不足，本文建立了階梯型的商科人才培養模型，充分挖掘學生創業創新的思維，使其燃起創業創新之火。階梯型商科人才培養模型如圖一所示：

（一）構建系統科學的創業創新課程體系和培養雙師型教師，實現創業創新與素質教育相融合

“創業創新素質”是可以培養的，而這正是當前我國應用型大學培養人才應盡的責任。應用型大學特別是獨立學院應構建創業創新課程教育體系，將創業創新的課程納入基礎平臺課、模塊課和拓展課，重視跨學科課程的設計。通過實踐，筆者認為建立系統性、科學性的創業創新課程對于培養商科學生的創業創新能力是有效的。學生的創新創業能力不是一蹴而就，也并不是只靠實踐能夠形成的。

任何實踐都是需要理論作指導，學生在課堂上經過系統性和科學性的課程培養后具備創新創業基礎理論，在這樣的前提下去創新創業，這會很大程度上增加創業成功的概率，實現素質教育和創業創新相融合。

圖1 階梯型的商科人才培養模型

建立系統性、科學性的創業創新課程步驟如下：首先，開設出創業創新的基礎平臺課程，普及相關創業理念和激發創業思維。其次，通過設立創業創新模塊課程，讓具有一定層次的學生進一步掌握創業技能，提升創業創新素質。最后，形成一系列以各自專業為主的創業創新實踐課程，引導學生建立明確的創業目標和創業計劃。具體設計如圖2所示：

此外，獨立學院還要開設跨學科專業選修課，重點介紹經濟學、管理學、心理學以外等相關知識，將創業創新意識作為當代大學生必備的基本素質納入素質教育范圍，學生可以了解創業創新活動的基本規律、掌握進行創業創新實踐的最基本方法。

同時，加強“雙師”型教師隊伍建設，實施“校企互通、專兼結合”鼓勵教師進企業，努力構建創業創新的校園文化。

“雙師”型教師對于完成創新創業課程教學是至關重要的。這些課程除了具備理論知識體系外，更多是和實踐內容相關。傳統的研究型教師如果沒有參與過實踐工作是無法有效地傳輸這些課程里所體現的創新創業的內容要素，因此需要教師具有在企業工作的經驗。

溫州大學甌江學院鼓勵師生同研共創，通過系統的課程體系結合雙師型的教師隊伍，建立創客培養的新模式。近年來，溫州大學甌江學院平均自主創業率達6%左右，名列全省前茅，在全國也是處在領先水平。此外，寧波大學科學技術學院的人才培養方案中增加了跨專業跨學科的通識課程，這些課程涵蓋商科課程以外的不同領域，比如法律、計算機、生物等領域。這些不同領域的通識課程會讓學生具備更全面的知識，對于激發并培養創業創新意識是有意義的。此外，下屬的商學院中有85%教師是屬于“雙師”型教師。學院每年分批把教師輸送到企業工作實踐。

圖2 創業創新課程體系

（二）建立“以賽促學”的學科競賽體系，實現創新創業與學科競賽的融合

創業創新是學科競賽的延續和發展。獨立學院不僅要每年組織師生積極參與ERP沙盤模擬大賽、金融投資模擬交易大賽、物流設計大賽、市場營銷大賽、“挑戰杯”、電子商務設計等眾多學科競賽，通過“以競賽促進學習”，轉變教師教學風格，還要引導教師自覺或不自覺地在課堂教學中，積極推進教學改革，引入情景仿真、情境模擬訓練等教學方法，探索與創業創新相匹配的教學方法。學生在參與過程中需要夯實學生本科專業的基礎知識，并將所專業課程知識融合，站在全局的高度思考所學專業知識，學生的靈活應用能力得到提升。競賽學習具有高度的針對性，與實際問題相結合，體驗感十足，符合現代大學生學習心理。此外，學生會通過競賽中評委提出的問題優化競賽項目，日后可擇機實施完成。

（三）構建跨專業商科仿真實訓平臺，實現創業創新與實踐平臺融合

獨立學院要建立跨專業商科綜合仿真實訓中心，這是個純虛擬的商業社會環境，對所有商科的畢業班學生展開跨專業的模擬仿真商科實訓。該商科仿真實訓平臺主要是將真實的商業環境要素導入平臺，具體體現如下四個環節：首先它創造出以制造企業為核心的相關虛擬的組織環境。比如從采購，銀行，稅務，物流等模擬的組織。其次，根據不同企業的崗位設置要求，學生通過角色扮演分別組建不同的虛擬公司進入虛擬的組織環境。第三，學生根據真實企業的運作模式來運營虛擬的公司，不同的公司在虛擬的組織環境里進行競爭。最后，該仿真平臺在學生運營虛擬公司后會導出一系列的仿真數據，主要來反映虛擬企業的財務狀況和經營成果。通過參與模擬企業運營的建設和運營，學生利用模擬環境中獲得的專業知識進行業務運營的模擬練習，熟悉企業的運作。

仿真實訓平臺側重商科各專業的實踐融合，有利于加強學生對未來工作崗位的認識。目前大部分高校實驗課程主要以單一的專業課程實驗為主，沒有把上下游崗位與崗位群串聯起來，學生的學習沒有形成全方位、系統性、立體化的知識應用和能力訓練。重視商科中各專業的融合、對現代企業經營進行全方位的模擬實訓教學，可以培養學生在復雜的商業社會中從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，感悟復雜市場營銷環境下的企業經營。

綜合仿真商科實訓中心可以引進優質企業到該中心，企業從上學期參加實訓的學生中選拔優秀或有潛質的學生進入企業，這些企業提供給學生團隊創業孵化啟動資金和創業平臺。獨立學院還要開辟學生創業項目孵化、創業咨詢、就業實踐等功能的場所，為學生創造實踐創新成果和創業理念的實踐平臺。

蘭州財經大學隴橋學院自2014年起投入幾百萬建立商科仿真綜合實訓，面積達到1200平方，計算機終端286臺、商務洽談室1個，相關平臺軟件1套，可以容納260名同學同時實訓。該商科仿真綜合實訓至今已經成功運營兩年，下屬經管學院2013級和2014級學生共有3000余人參與商科綜合實訓。這樣一種跨專業、跨領域學習和創新實踐活動從課內、課外, 延伸到社會, 使學生、企業、社會全面收益, 取得了顯著的人才培養成效。[10]

（四）設立產業學院并建立創業創新實驗班，實現創業創新教育與專業教育相融合

產業學院和創業創新實驗班的設立是學生突破仿真平臺參與創業創新教育的重大轉折點。產業學院是一種產教融合的深層次的產物，讓行業的企業成為高等院校的合伙人。由于獨立學院屬于民辦性質的高校，在辦學機制上比較靈活，比國家財政支持的普通高等院校更加能充分利用市場機制尋找出符合自身發展的模式。而那些優秀的成功企業往往對人才的要求和需要很高也很旺盛，因此他們也迫切尋找一個能夠為企業源源不斷輸入人才的通道。在這樣的背景下，產業學院的設立讓教育和產業有機對接。企業向產業學院輸入資金和具有產業創新的要素，解決了之前提到的獨立學院辦學經費的不足。學院向企業輸出專業教育的要素，培養符合具有創新創業能力的學生，這是一種雙贏的模式。在產業學院里建立創業創新實驗班，實驗班以項目實踐為核心，通過項目實踐檢驗課程學習效果，保障學生創業創新能力養成，提升了創業創新人才培養質量。

獨立學院可以面向大二以上的學生設立創業創新班，采取分層次的立體設置，滿足不同層次學生的需求。第一個層面是初級的，以參與到學長們項目的形式進行，讓低年級的學生了解創業知識，對商業活動有初步認知。第二個層面是創業的精英教育，專為以創業為未來的職業目標的學生而開發，融合了創業教育的知識與專業精神。創業創新班以項目為驅動力，以項目合伙人或者獨立的創業者為目標，在專業里嵌入不同專業領域的創業創新拓展課程，這些課程一般都具有18個以上學分，把創業創新教育融入到專業課程體系。該課程體系的學習隨著項目的推進在創業創新班里完成的，學生在實戰環節中學到符合創業項目標準的課程，鞏固和加強相關應用理論的學習，體驗成功的喜悅和失敗的痛苦。實戰結束后，創業創新團隊成員需要從產品研發、運營、財務以及風險控制等環節撰寫項目報告，需要通過由企業指導教師和專業老師組成的專業答辯。通過設立創業創新實驗班，創業創新班學生在項目中擔當重要的角色，學生在創業過程中能夠找到自身的不足和差距, 能夠及時通過校園里創業創新課程體系中得到提高，從而努力達成既定的創業目標，培養學生綜合創業創新能力。

［1］ 徐軍偉. 轉設與遷址: 獨立學院兩類轉型發展模式比較[J]. 寧波大學學報: 教育科學版, 2017(4): 53-57.

［2］ Key Models of Effective Entrepreneurship Education [EB/OL]. (2017-08-28) http://www.cipe.org/ publications/.detail/key-models-effective-entrepreneur ship-education.

［3］ The 15 Largest College Business Plan Competitions[EB/OL]. (2017-09-04) http://under 30 ceo. com/ the-15- largest-college- business-plan- competitions/.

［4］ 趙慧杰. 歐盟高校創業教育調查數據分析及對我國的啟示[J]. 高等理科教育, 2014(3): 53-58.

［5］ 吳海波. 高校創業創新教育166體系[J]. 高等職業教育(天津職業大學學報), 2009(3): 35-37.

［6］ 丁喜旺. 基于K-means聚類算法的高校創業教育創新探索[J]. 西南科技大學學報: 哲學社會科學版, 2018(4): 90-96.

［7］ 唐清平, 唐士杰. 高校創業創新教育與專業教育的融合[J]. 環球市場信息導報, 2017(45): 55-56.

［8］ 段婧婧，基于大學生創業創新背景下地方高校創業創新類學分實施路徑——以淮陰師范學院為例[J]. 太原城市職業技術學院學報 2016(5): 47-48.

［9］ 李欣. 基于學生視角的高校創業創新教育定位研究[J]. 長江叢刊, 2017(9): 206-207.

［10］ 許明, 孫力, 獨立學院商科綜合仿真實訓實驗平臺構建探索[J]. 實驗室研究與探索, 2019,38(4): 220-226.

On the Business Talents Training Model in the Independent Colleges

SANG Zi-nan1，HE Xiang2

( 1. College of Science and Technology, Ningbo University, Ningbo 315212, China; 2. Business School, Ningbo University, Ningbo 315211, China )

Training students’ innovation and entrepreneurship is the main tasks of independent colleges. This paper analyzed the shortcomings of the traditional business teaching model: ignoring the construction of innovation and enterprising systems, the flexible interdisciplinary study, the cultivation of emotional quotient, teamwork spirit and critical thinking, and the experiential startups and innovations while projecting the employment rate pursuit, the standardized teaching mode, the logical reasoning and the case study. To tackle these issues in the training of innovation and entrepreneurship, we set up the ladder model of business talents training through analyzing the features of business majors to build up the teaching modes in innovation and entrepreneurship involving quality education, competition, simulated practice platform, experimental class and professional education.

innovation and entrepreneurship; education model; quality education

G648

A

1008-0627（2021）01-0067-07

國家社會科學基金一般項目“新常態下地方政府支持小微企業發展的公共服務質量優化模式構建研究”（15BGL199）

商子楠（1975-），男，浙江寧波人，講師，研究方向：企業管理，創新創業。E-mail：zinanshang@qq.com

（責任編輯 周 密）