基于移動智能終端混合式教學模式的學情調查與教學設計探討

鄧曄瑩

摘 要：在教育信息化勢在必行的今天，移動智能終端的普及和網絡教學平臺的成熟應用無疑是應用型本科高校教學改革升級的絕佳機遇。而本文通過對大學生對于《財務管理》課程線上線下混合式學習的了解及接受程度進行了調查和分析，探討基于移動智能終端的《財務管理》課程混合式教學設計，從教學目標、教學內容、交流互動、教學評價等方面對基于移動智能終端的《財務管理》課程混合教學模式的教學要素進行了設計，以進一步提高應用型本科教學質量，期望為高校《財務管理》課程教學改革提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：財務管理;智能終端;混合式教學

近年來，教育部先后發布了《教育信息化行動計劃2.0》、《教育信息化中長期發展規劃（2021-2035）》、《教育信息化十四五規劃》，國務院還頒布了《中華人民共和國民辦教育推廣實施條例》，將現代信息技術與教育深度融合，引領教育理念和教育模式的改革創新。然而，一方面，傳統教學模式在教師和學生中的地位不可動搖;另一方面，網絡教學效果和教學質量參差不齊，學生參與度、積極性和學習動機不足，嚴重影響了財務管理教學信息化改革。因此，本文調查分析了大學生對財務管理課程線上線下混合學習的理解和接受情況，從而為應用型本科財務管理課程混合式教學模式與信息技術的深入整合提供教學設計和創新思路。

一、《財務管理》課程混合式教學改革現狀

從應用型本科專業人才培養方案和教學大綱可以看出，《財務管理》課程是專業必修課，是會計、財務管理等管理類專業的核心課程，綜合性很強。因此，在培養財務管理專業人才時，如果只采用傳統的以教材為基礎的課堂教學，學生對財務管理的基本理論和業務場景只能有膚淺的理解，這就限制了學生的創新思維。同時，學生不能將自己的知識與信息技術結合起來解決復雜的實際問題。然而，移動智能終端——智能手機、平板電腦等教學工具的普及應用，為線上線下混合教學的有效融合提供了技術支撐。基于移動智能終端的混合教學可以突破《財務管理》課程的教學時空限制，教學平臺資源也可以迭代優化，為師生創造一種新的教學方式。然而，目前《財務管理》課程的教學改革并沒有達到預期的效果，主要原因是財務管理課程對學生的綜合應用能力要求較高，學生的接受程度不同;受課時限制，教師無法及時跟蹤學生學習;教學資源不完善，學生學習積極性和利用效率不高;教師對基于移動智能終端的混合教學的理解和應用不準確，忽視了課堂與信息技術的深度融合。

二、《財務管理》課程混合式教學模式的學情調查

本文通過對《財務管理》課程師生的訪談和問卷調查，結合現有的教學模式，對大學生對《財務管理》課程線上線下混合教學模式的認知進行了研究。項目小組向課堂上的學生發放問卷，并對收集到的291份進行統計分析。結果如下（表一）：

從表1可以看出，大多數學生可以接受線上和線下混合教學模式，并且大多數學生在混合教學中可以提高課堂參與度，表明學生更好地適應了混合學習模式。學生的在線學習時間分配較為合理，但其在線學習專注度有待提高。大多數學生顯然不了解《財務管理》的混合學習模式，但大多數學生仍然非常愿意接受這種新的教學模式，并認識到這種模式的優勢。從這一分析可以看出，《財務管理》課程混合教學模式改革的學習條件已經相對成熟。其次，合理利用移動智能終端，構建以學生為中心的混合式教學模式，提高學生的學習積極性，增強師生課堂互動。注重自主學習、個性化學習和碎片化學習，弱化傳統的課堂教學模式，可以更好地培養學生的學習習慣，激發學生的學習精神。

三、基于移動智能終端的《財務管理》課程混合式教學設計

（一）學生學情分析。《財務管理》課程設計之前應先對于授課對象進行調研，了解學生學情基礎情況、先修課程學習情況、專業能力綜合情況、本課程學習興趣和態度等。

（二）教學內容設計。作為財務管理專業的核心課程，《財務管理》課程的主要教學目標是學習和掌握財務管理的基本理論，理解和掌握貨幣時間價值、證券價值評估和投資項目價值評估的基本方法;能夠運用財務分析手段，對企業融資與投資、資本運營管理和利潤分配進行財務決策分析，為企業管理和財務管理提供服務。教學內容主要分為以下七個模塊：

基于移動智能終端，可以按照圖1所示的模塊設計在線課程內容和教學資源。

（三）《財務管理》課程混合式教學過程設計

充分利用移動智能終端的教學優勢，將教學內容拆分為多個小知識點，采用零散的內容安排，突破傳統的大模塊教學結構體系。在教學流程設計中，基于移動智能終端的財務管理課程線上線下混合教學的實施主要分為教學準備、課前預習、課內討論、課后鞏固和評價優化五個階段（如圖2所示）。通過深化信息技術與課堂教學的整合，學生可以進一步養成課前自主、課中互動、課后改進的循環學習習慣。教師通過移動智能終端教學平臺，搭建以教學視頻、教學課件、在線試題庫、評價問卷等相關資源為主的一站式在線教學資源，有助于迭代優化教學資源，及時跟蹤學生學習效果。

四、結語

綜上所述，闡述了《財務管理》課程混合教學改革的現狀，分析了課程改革不盡如人意的原因。本文調查分析了學生對線上線下混合教學的理解和接受情況，設計了基于移動智能終端的財務管理混合教學。根據調查數據，混合式教學的學習基礎是成熟的，但缺乏有效的教學過程監控和教學效果評價。在未來的財務管理教學中，應進一步完善該課程的智能監控和過程評價體系，從根本上提高學生的課程參與和學習效果，真正實現現代信息技術與教育的深度融合。

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