大學生學業成就歸因與自信心關系的研究

趙凱莉

摘 要：目的：探討大學生學業成就歸因與其自信心的關系與特點，為大學生心理健康教育提供實證依據。方法：采用多維度—多歸因因果量表（MMCS）中的學業成就歸因分量表和Rosenberg的《自信心量表》對231名在校大學生進行問卷調查。結果：（1）大學生學業成就歸因方式與自信心顯著相關（p<0.01）。（2）能力因素對大學生自信心有顯著的預測作用（p<0.05）。（3）努力因素對大學生自信心有顯著的預測作用。結論：大學生學業成就歸因方式與其自信心顯著相關，學業成就歸因方式是影響大學生自信心的重要變量。

關鍵詞：大學生;學業成就;歸因方式;自信心

歸因是指人們對他人或做自己行為原因的推論過程，目的在于預測、評價人的行為，以便對環境和行為加以控制。美國心理學家海德將歸因分為內部歸因和外部歸因。內部歸因是指個體具有的、導致其行為表現的品質和特征，包括動機、能力等。外部原因是指個體以外的、導致其行為表現的條件和影響，包括環境條件、情境特征等。二者對人的行為表現所起的作用相輔相成，共同制約著人們行為表現的發生和變化[1]。

自信心是個體對自身所做的積極的認知和評價，包括自我接受和自我價值，是一種相對比較穩定的人格特征。大學生處在價值觀、人生觀和世界觀發展的關鍵時期，能否養成穩固的自信將直接影響個體以后的成長和發展[2]。

大學生階段最主要的任務人就是學習，正確的學業歸因可以幫助個體發現缺點，彌補不足，提高學業成績。研究學業成就歸因與自信心的關系有助于了解大學生的學業成就歸因特點，開展心理健康教育，增強學生的自信心，幫助他們順利完成大學學業。

1.研究方法

1.1 研究對象

在某高校內隨機選取屬于不同年級被試發放280份問卷，共收回有效問卷231份，其中男生130人，女生101人;鄉鎮128人，城市103人;一年級48份，二年級49份，三年級67份，四年級67份。

1.2 研究工具

（1）《學業成就歸因量表》[3]：選自多維度—多歸因因果量表（MMSC）量表的分量表，共24道題，采取五點計分，選項從“完全不符合”記0分到“完全符合”記4分。問卷有四個維度，包括能力歸因、努力歸因、情境歸因、運氣歸因。某一維度的得分越高說明該方面的歸因特點越明顯。

（2）《自信心量表》]（Rosenberg Self-Esteem Scale）：包含10道題目，采取從“非常同意”記4分到“非常不同意”記1分，其中5道題目（3、5、8、9、10）采用的是反向計分方式。得分越高說明自信心程度越高，依據問卷總分可劃分四類：自卑者（10-15分）、自我感覺平常者（16-25分）、自信者（26-35分）、超級自信者（36-40分）。

1.3 數據處理工具

運用IBM SPSS Statistics 19.0對數據進行分析和處理。

2.結果與分析

2.1 大學生學業成就歸因的研究結果

2.1.1大學生學業成就歸因的基本描述

由表1可以看出，大學生努力歸因和能力歸因的均值明顯大于運氣歸因和情境歸因（P<0.05），說明大學生在學業成就歸因方面整體上傾向于內部歸因，而不是外部歸因。

2.1.2 大學生學業成就歸因在性別變量上的T檢驗

大學生學業成就歸因在性別變量上的T檢驗結果發現，男女生在能力歸因方面存在顯著差異（t=-2.42，p<0.05），女生分數顯著高于男生，其他三個維度總分上則不存在顯著差異。

2.1.3 大學生學業成就歸因在生源地變量上的T檢驗

大學生學業成就在生源地變量上的T檢驗結果表明，鄉鎮大學生和城市大學生在情境歸因上存在顯著差異（t=-2.19，p<0.05），城市大學生分數顯著高于鄉鎮大學生，在運氣歸因上存在極顯著的差異（t=-3.97，p<0.01），城市大學生得分明顯高于鄉鎮學生，在學業成就歸因總分上也存在顯著差異（t=-2.57，p<0.05），城市學生得分顯著高于鄉鎮學生。

2.1.4 大學生學業成就歸因在年級變量上的單因素方差分析

大學生學業成績歸因在年級變量上的ANOVA分析發現，不同年級學生學業成就歸因在能力因素（F=3.18，p<0.05）、運氣因素（F=5.50，p<0.05）和學業成就歸因總分（F=5.73，p<0.05）上存在顯著差異，尤其大二學生在能力因素上與其他年級有顯著差異。

2.2 大學生自信心的研究結果

2.2.1 大學生自信心的基本描述

由表2結果可見，大學生自信心平均得分達到31.46，根據《自信心量表》的評分標準可知，大學生總體自信程度較高，屬于自信者和超級自信者。此外，大學生自信心在性別、生源地、年級方面的檢驗結果發現，均不存在差異。

2.3 大學生學業成就歸因于自信心的關系研究結果

2.3.1 大學生學業成就歸因與自信心的相關分析

由表3的相關分析結果可以看出，大學生的自信心與能力因素、努力因素和學業成就歸因總量表得分存在顯著相關，而與情境因素和運氣因素則不存在顯著相關。

2.3.2 大學生學業成就歸因與自信心的多元回歸分析

為了進一步明確大學生學業成就歸因方式？自信心的影響，以能力因素、努力因素和學業成就歸因總量表得分為自變量，以自信心總分為因變量進行多元回歸分析。由表10的數據結果可以分析得知，努力因素和能力因素可以顯著預測大學生的自信心水平。

3.討論

研究表明，大學生在學業成就歸因上傾向于內部歸因，即傾向于能力歸因和努力歸因。可能是因為大學生接受較多的文化知識和思想教育，自我意識日趨客觀化，使得他們能夠更加客觀公正的評價自我。當然，處在現代激烈競爭的社會大環境之中，大學生群體也要不斷增強自己的競爭意識、危機意識，注重自身各種能力的培養，以便提升自我競爭力。另一方面，學校老師教育更傾向于培養學生的內部歸因傾向，激發學生從提高自身能力和加強努力兩個方面評價自我行為，這種有意識的歸因訓練也會使大學生群體傾向于內部歸因。男女大學生在能力歸因上存在顯著差異，可能是社會進步的結果，女性不斷得到社會的重視和認可，自我認同感增強，在學業成就上也較多的歸咎于能力因素。鄉鎮和城市大學生在情境歸因和運氣歸因有顯著差異，可能是因為所處的生活環境和人文文化有區別的原因，鄉鎮居民的文化程度可能比較低，更多的會將自己的行為結果歸咎于運氣和所處的環境，導致在這種環境長大的孩子會潛意識受到這種歸因方式的影響，在學業成就歸因上也會比城市學生較傾向于情境歸因和運氣歸因。不同年級的大學生在能力因素、運氣因素和學業成就歸因量表總得分上存在差異，且二年級學生在能力因素上與其他三個年級存在明顯差異，可能是由于剛經歷過一學年的學習和積累，使得他們得到鍛煉，更加認可自我和自身能力。

在自信心方面，大學生群體自信心整體處于中上水平，屬于《自信心量表》中劃分的四類自信水平不同者中的自信者和超級自信者，且大學生群體自信心在性別變量、生源地變量和年級變量上不存在顯著差異，可能是受到來自家庭和學校兩方面的影響。現在的家庭教育更強調鼓勵孩子，培養孩子的自信心。另一方面，學校教育也傾向于鼓勵學生，而不是傳統的懲罰式教學，老師的鼓勵和表揚也會幫助學生克服自卑，增強自信。

在學業成就歸因和自信心方面，大學生的自信心與能力因素、努力因素和學業成就歸因量表總分呈現顯著相關，與情境因素、運氣因素怎不存在顯著相關。這是因為能力和努力是自己可以控制的因素，是個體對自身知識和能力的積極認可和肯定，這種自我認可和肯定有利于自信心的培養和增強。因此，能力因素和運氣因素對自信心有顯著地預測作用。

4.結論

大學生群體在學業成就上傾向于內部歸因[4]，大學生群體在自信心水平上處于中上水平，屬于自信者和超級自信者范圍。男女大學生在能力歸因上存在顯著差異，鄉鎮和城市大學生在情境歸因、運氣歸因和學業成就歸上存在顯著差異，不同年級的大學生在能力歸因、運氣歸因和學業成就歸因上存在顯著差異，尤其是二年級大學生在能力歸因上與其它三個年級存在顯著差異。大學生的學業成就歸因方式和自信心存在顯著相關，能力因素和努力因素可以顯著預測大學生的自信心水平。

參考文獻：

[1]章志光，金盛華.社會心理學（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2008，158-164.

[2]梁筱梅.大學生自信心現狀及對策[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會版），2006，27（2）：139.

[3]于欣.多維度—多歸因因果量表[J].中國心理衛生雜志，1993（增刊）：285-288.

[4]張曉宏.大學生學業成就歸因與元認知、心理健康關系的研究[D].上海：華東師范大學，2006.