博雅教育視角下高職英語在線課程教學實踐

【摘要】 在博雅教育與職業教育相融合的教育理念指導下，高職英語教學旨在提高學生綜合素質，為學生的職業發展和全面發展奠定基礎;同時，常態化疫情防控也使得課程的教學理念發生轉變。我校在線英語課程緊扣高職英語教學目標和新形勢下的教學理念，在教學實踐中形成了自己的特點，也存在缺少教學評價標準和優質的網絡教學平臺等不足。

【關鍵詞】博雅教育與職業教育融合;課程教學理念;在線英語課程實踐

【作者簡介】黃智燕（1982-），女，碩士，江西撫州人，江西中醫藥高等專科學校，講師，研究方向：高職英語教學、教師發展。

【基金項目】本文系江西省教育廳人文社科規劃項目“博雅教育視角下的高校英語教師人文素養培養研究”（項目編號：JY1565）的后續研究成果。

一、博雅教育與職業教育相融合的理念

博雅教育起源于古希臘，它重視對心智、審美和品德的訓練，是一種非功利貴族教育。雖然教學內容隨時間推移發生了變化，但博雅教育的非功利性教學目的一直在歐洲延續了1500多年，其教學內容與貴族閑暇生活、品德、修養緊密聯系。隨著19世紀第二次工業革命的發生，博雅教育課程內容慢慢加入科技知識，平民成為受眾，教學目的不局限于提高個體修養，也為國家和社會培養人才。

20世紀初，美國教育學家杜威認為要打通博雅教育與職業教育。他認為職業既包括與特定專業相關的內容，也包括在工作中會遇到的日常事務，還包括個人道德品質、藝術修養、科學素養。主張博雅教育與職業教育相融通的另一位美國教育學家艾德勒認為，教育的目的是人的發展與改善，而實現人的發展和改善需要提升兩種能力，即普通能力和特殊能力。普通能力對應普通教育，它是一種博雅教育，是內在教育目的;特殊能力對應的是專業教育，與職業教育相關，是外在教育目的;艾德勒認為這兩種能力的提升是實現人的發展與改善的途徑。

近年來博雅教育與職業教育向著互為補充、相互融合的方向發展。人的發展離不開培養心智、品德、審美的發展與提升，在職業教育中融入博雅教育以提升人的綜合素質，實現人的全面發展。高職英語緊扣《高等職業教育英語課程教學要求》，在注重“實用性、職業性”的同時，提高學生的整體綜合素質，為學生的終身職業發展和個人全面發展奠定基礎。

二、 在新的課程理念下教學設計思路的轉變

課程指學校的課程，是學校學生所應學習的學科總和及其進程、安排。課程遵循“目標-達成-評價”的模式，預先設定教學目標，通過課程教學達到教學目標，通過教學評價評估教學目標的達成情況。傳統教學目標的達成以教師教為主，通過傳授、記憶、鞏固實現。隨著新冠疫情呈常態化，線上課程成為線下課程的必要補充。在此背景下，線上課程的定義方向已從教師的單向輸入轉變為在教師引導下，學生主動探索，學習的定義方向從學生知識的習得轉變為具身體驗，教學過程從以教師教為主轉變為以學生學為主。在新的課程理念下，課程教學的關注點集中在建設豐富的教學資源，激發學生能動性，促進師生的具身體驗和交往，從教師教為主轉變到教師協助和指導下的學生學為主。

三、 我校高職英語在線課程建設和實踐

2020年初新冠疫情爆發，學校課程全面轉為線上課程。我校高職英語進行了在線課程的建設，在此基礎上實施了三個月的線上教學實踐，緊扣高職英語教學目標和新形勢下的教學理念，在教學實踐中形成了自己的特點。

1.通過建立豐富的教學素材資源庫，提升學生的綜合素質。在線教學中，師生、生生之間無法實地交流，這勢必影響到教師的吸引力和學生學習的主動性，因此挖掘和豐富教學素材調動學習興趣和主動性，增強課程吸引力尤為重要。教學過程中要融入鮮活的社會現實，挖掘和豐富教學素材，建立教學素材資源庫。為此，筆者根據教材內容，建立了與每個單元主題相關的教學素材資源庫，以英語原聲視頻為主，自己編輯視頻，給無字幕的視頻制作雙語字幕，上傳B站“英語世界”，成為一名up主，將這些教學資源分享給所有的英語學習者。

以《高職國際進階英語綜合教程》第二冊第一單元第一篇課文《沃爾沃的發展歷程》為例。沃爾沃這個汽車品牌中國學生并不熟悉，因此學生探討的熱情并不高。筆者搜索學生最為熟悉和熱門的汽車品牌和話題，包括特拉斯、通用和無人駕駛技術等，建立汽車話題的教學素材庫，在線課程教學中，從特拉斯和無人駕駛汽車的研發過渡到沃爾沃，引導學生講述他們所了解和喜愛的汽車品牌和相關技術，設計相關的課前、課中、課后教學活動。學生在學習這個單元時視野得到拓展，交際和表達能力得到提升，激發了他們了解汽車領域新科技的求知欲。

2.利用線上課堂的交互性提升教學的針對性。如何保證在線學習與線下課堂質量等效呢？關鍵在于教學目標的達成。學生學的過程是知識的主動構建，線上課堂的師生、生生交互是主動構建知識的重要方式。線上課堂的最大優勢是交互性的極大促進，不拘泥于時間、地點、空間。

我校高職英語在線教學實踐表明，在線課堂的師生、生生交流比線下課堂更為頻繁，學生的活躍度更高、參與感更強。學生通過在線交互的深化構建知識，教師通過在線交互得到及時的教學反饋，及時調整教學進度和教學內容。筆者在開展高職英語在線教學時發現學生在線提問多為語法方面的問題，而在線下課堂由于教師講課占據課堂過多以及學生極少提問，無法及時了解學習的難點。在線教學實踐讓筆者及時發現學生對語法的學習需求，臨時調整教學計劃，增加語法內容，提高了教學的針對性。

3.教學方式的轉變：從講授式到混合式教學。由于在線課程師生不見面，一方面教師的吸引力大打折扣，另一方面上課工具智能手機、電腦和外界環境的影響將分散學生的注意力。如果線上和線下一樣采用講授式教學法，勢必造成教學效果不佳。因此，在線教學需要適當調整教學方式，從講授式課堂轉變為與翻轉課堂相結合的混合式教學。

翻轉課堂是將新知識的講授放在課外，即知識的內化發生在課外和課前，課堂上通過師生、生生交互鞏固新知，與傳統的課堂講授新知、課外鞏固的教學過程相反，因此被稱為“翻轉課堂”。翻轉課堂中，教師在教學中的作用由主導者變為協助者和引導者，幫助學生完成學習任務;學生成為學習的主體，在教師的幫助下自主完成學習過程。

筆者在高職英語在線教學中，將每個單元的教學內容分為主題探討、課文講解、聽說、語法四個板塊，選擇兩個適合翻轉課堂教學方式的板塊內容——主題探討、語法，制作成微課和利用網上微課資源，采用翻轉課堂的教學方式;課文講解和聽說仍采用在線講授式。通過翻轉課堂和講授式課堂的混合式教學，提升了教學質量和教學效果，學生的語法、口語測評成績、教學評價和反饋都不錯。

四、我校高職英語在線教學存在的不足

我校高職英語在線課程摸著石頭過河，既取得了一些成效，也存在一些不足。在線教學要抓住“道”與“器”。 “道”是事物的本質，“器”是事物的具體表現形式。在線教學的“道”就是要達到的教學成效，“器”是達成教學成效的方法。

1.道——建立在線課程教學評價標準。究竟在線課程教學的成效如何，能否實現與線下課程的實質等效，如何評估和檢驗在線教學十分關鍵。檢驗在線課程教學的成效首先需要逐步建立在線課程教學的評價標準。

常態化疫情防控背景下，網絡在線課程日益成為線下課程和學校教育的有力補充。目前，我國尚未建立一套在線課程教學評價體系。歐美一些發達國家網絡普及得早，較早開展了網絡在線教育，也建立了相應的教學評價體系。比如2002年美國密歇根虛擬大學（MVU）建立了一套在線課程評價的標準體系（Standard for Quality Online Course）。該在線課程教學評價體系簡稱MVU-OID，包含四個維度：技術性、可用性、可及性和教學設計，這四個維度之下又有二級標準。

我校線上課程的評價標準可以參照歐美成功的在線課程教學評價標準，根據我校人才培養目標和本課程的教學目標，建立一套教學評價標準。在建立教學評價標準時，要以學生為中心，把全體學生的學習效果作為關注的焦點，把人才培養目標和課程教學目標的實現作為評價的出發點和歸宿點，從關注教師教得好不好轉向學生學得好不好。同時，在教學評價體系建立后要形成持續改進機制，形成評價、反饋、改進的閉環體系。

2.器——更換網絡教學平臺。我校采用上海外語教育出版社的教學App“隨行課堂”作為網絡教學主要平臺。“隨行課堂”的優勢和劣勢都非常明顯，它有較全面的班級教學管理功能，如班級簽到、學習設置、學習監控和分析和形成性評價，以及自帶電子課本、音頻、視頻和微課資源。但它的交互性能相對不足，無法便利地實現在線交互，自帶的教學資源也十分有限，允許上傳資源的容量十分小。超星集團的“學習通”是國內較成熟的在線網絡課程平臺，同時具備強大的班級教學管理、交互和資源共享功能，以后可以考慮在其基礎上建立、完善高職英語課程。

五、結語

博雅教育理念下高職英語在線教學的目的是促進學生自由全面地發展，突出“實用性、職業性”的同時，注重提高學生的整體綜合素質，為學生終身的職業發展和個人的全面發展奠定基礎。我校在線英語課程在教學實踐中形成了自己的特點，盡管存在不足，但是相信經過教師的不斷努力能提升逐步教學質量，實現高職英語教學的最終目的。

參考文獻：

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