士官職業技術教育裝備課程項目教學改革探索

黃葵 朱興動 范加利

摘 ?要 面對部隊對高技能士官人才的迫切需求，針對士官學員和軍事職業技術教育裝備課程的特點，開展裝備課程項目教學改革與探索，從教學項目設計、項目教學實施、項目教學情境構建以及教學效果自評等方面，給出士官職業技術教育裝備課程實施項目化改革的經驗和體會，可供軍事任職教育裝備類課程實施項目化課程改革提供參考與借鑒。

關鍵詞 項目教學;裝備課程;士官職業技術教育

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0083-03

0 ?引言

軍隊士官在部隊基層一線服役，充當著兵頭將尾的角色。《全軍士官培訓總體規劃》明確指出：士官隊伍是部隊戰斗力的重要組成部分，是部隊專業技術、作戰訓練和教育管理的重要骨干力量。新一輪軍隊改革進一步壓縮軍官比例，軍官職能更加側重于指揮與管理，裝備的技術保障工作由士官承擔。著眼新時代強軍目標對士官隊伍建設的新要求，建設一支與使命任務相適應的士官隊伍，已經成為一項十分緊迫的重要任務。士官職業技術教育是培養士官人才的一條主渠道。士官職業技術教育來源于職業教育，是軍事任職教育的重要組成部分，是一種以部隊崗位需求為基本指向、以提高崗位任職能力為目標的教育形式。

裝備課程是士官職業技術教育中支撐崗位任職的重要課程。隨著士官崗位使命的拓展，近年來，部隊急需充分掌握裝備原理、能進行復雜維修和特情處置的高技術技能型士官，為此有必要加強裝備原理的教學。傳統的裝備原理知識主要依托課堂講授實施，而士官學員的特點是文化基礎薄弱、邏輯思維能力不足，比較排斥純理論式授課，多年的教學實踐中，原理教學一直是裝備課教學的難點。

為了滿足部隊對高技術技能型士官人才的需求，提升學員的綜合任職能力，筆者結合多年的裝備教學經驗，在深入研究軍事職業教育特點，充分學習借鑒地方高職院校成功經驗的基礎上，開展了具有軍事任職特色的裝備課程項目式教學改革，取得良好效果。

1 ?項目教學基本特征

20世紀30年代初，克伯屈和杜威的項目學習思想在歐洲得到廣泛傳播[1]。20世紀90年代末，項目教學被引入我國。項目教學是一種基于項目的學習方法，也被稱為基于項目的學習。它是指教師引導學生以小組協作探究的方式去完成前期設計好的包含多個知識點的教學項目，在完成項目的過程中實現對知識的鞏固和強化。運用該教學方法的目的在于將課堂教學中的理論知識與教學實踐緊密地結合起來，充分激發學生對于學習的樂趣，充分調動學生的學習積極性，提高學生的動手能力和創新能力。

近年來，國內關于項目教學的研究越來越多，廣泛應用在職業教育領域。簡單來說，項目教學呈現如下基本特征。

一是能力本位。項目教學項目一般是教員根據學員的認知水平并緊密貼合課程內容設計出來的，且大部分教學項目來源于真實崗位工作，項目設計上往往以能力形成為目標，并以能力形成為出發點，開展課堂教學活動。

二是理實融合。項目作為載體，將真實崗位工作所需的技能與課程內容的理論知識緊密相連、緊密融合。課程實施的基本形式是基于裝備模擬器的“做中學”，學員在項目的逐步推進中獲取知識、形成能力。

三是學為主體。項目教學更重視“學”，圍繞學員學習建設學習資源、構建學習環境、開展教學活動。學員是課堂的主角，通過自主學習、小組協作等方式，在分析問題與解決問題的過程中掌握學習方法，提高學習能力;通過項目的完成習得知識，形成崗位工作能力，提高綜合職業素養。

2 ?裝備課程實施項目教學的動因

2.1 ?傳統授課模式與學員特點不符，難以達到課程目標

士官職業技術教育裝備課程是以部隊現役裝備為對象構建內容體系，往往包括裝備的功能、性能、結構、原理，以及裝備的操作、維修等內容，課程的教學目標往往落腳在會操作、能維修。多年來，裝備課一直沿用“先原理后操作”的兩段式授課模式，理論晦澀枯燥，操作停留在表象，大多是按按鈕這樣的簡單動作，導致“理論聽不懂，操作太簡單”。

2.2 ?士官學員理論知識薄弱，邏輯思維能力不強，比較厭倦“知識傳授”為特征的傳統課堂方式

教學手段和教學理念的發展助推項目教學改革。隨著教學手段和教學理念的不斷進步，三維虛擬系統、模擬器、動畫等大量功能各異的教學資源已經被不斷地充實到裝備課程教學資源體系中，“以學員為中心，以教員為主導”的教學理念已經得到廣泛認同，教員則需基于信息化技術和手段為學員提供學習資源，并在學習過程中輔助和引導學員完成學習過程。

項目教學的基本特征高度契合以學員為中心的教學理念。項目教學以工作崗位某項具體任務的推進為主線、以任務完成為目標實施教學，能有效調動學員的學習積極性，促進工作能力的形成。項目教學的基本形式是“做中學”，從學員容易接受的實際操作入手，自然融入裝備原理，引導學員在實施任務的過程中去思考“為什么”，培養學員的學習能力。

3 ?裝備課程項目教學的實施

與地方高職教育不同，士官職業技術教育層次裝備課程的崗位指向性更強，崗位工作非常明確，大部分工作的實施方法與步驟都有嚴格的規定。因此，無論是項目設計還是課堂實施，都具備鮮明的軍事任職特點。

3.1 ?教學項目設計

傳統裝備課程教學內容按照結構組成、工作原理、操作使用和設備維修等模塊組織實施。項目教學通過項目承載課程教學內容，依據崗位工作提取每一模塊的內容，以真實而完整的工作任務貫穿其中的形式對結構、原理和維修內容進行綜合[3]，作為課程教學的基本單元，項目體系與課程內容知識體系如圖1所示。項目設計過程包含項目分解—項目序化—項目定義三個環節。

3.1.1 ?項目分解 ?項目分解的基本遵循是部隊的崗位工作。因此，課程組要邀請部隊一線保障專家一起開展崗位能力分析，梳理出設備的工作任務與職業能力分析表。同時，要依據教學規律特點，參考技術資料、歷年維修數據等，對工作任務進行歸類、整合，提取出典型工作任務，并根據任務的內在聯系聚類后形成項目，構建出基于項目的課程框架。

3.1.2 ?項目序化 ?設備的技術保障工作內容較多，不同工作所需能力也不同。例如：外觀檢查、日常維護屬于簡單技能型項目，內容簡單易上手;而通電檢查和維修項目則涉及知識面廣，需要具備知識的綜合與應用能力。因此，需要根據崗位任職能力形成規律，對項目進行序化，形成能力漸進的項目式課程內容體系。

3.1.3 ?項目定義 ?從外在形式上，項目呈現更多的是崗位實踐活動，包括執行何種動作，觀察什么現象。要高質量完成這些實踐活動，就需要從原理層面正確理解動作和現象背后的為什么，這也是項目關聯的理論知識，這些理論知識構成項目的知識模塊。因此，要按照“實用、管用、夠用”的原則補充支撐任務的原理知識，梳理實踐活動與理論知識的邏輯關系，通過二次開發，將二者融合在一起，構成項目，作為課程的基本單元。

3.2 ?項目教學實施

項目是課程教學的基本單元，每個項目既對應著具體的崗位工作，又承載了一定的理論知識，顯性的實踐活動與隱性的理論知識之間存在緊密的聯系。因此，項目教學課堂教學活動的基本特征是“以學員為中心”“做中學”，通過“做”激發學生的興趣，促使學習活動的發生，在“做”中領悟原理、形成能力。裝備課程項目教學實施環節內在邏輯如圖2所示，按照“做什么—是什么—為什么—特殊情況處置與排故”的遞進關系組織，且這幾個環節在內容上由易到難、環環相扣、前后呼應。做什么主要解決會操作問題;是什么則是由操作而衍生出的正常或非正常的現象;原理分析將操作步驟和現象相聯系，使得原理講解言之有物;方案制訂則是對原理的運用，以此達到知識內化。

上述邏輯在具體課堂表現形式上分為實踐環節、講解環節、討論環節和方案制訂環節。實踐環節以學員動手操作為主，重在掌握要領，解決“做什么、是什么”的問題。講解環節則是教員站在工作立場，結合理論分析，幫助學員理解知識的含義，解決“為什么”的問題。討論環節則是以學員為主體，針對教員講解和項目實施中面對的問題，充分發揮主觀能動性，想對策、提方法，以此達到內化知識的目的。通過小組討論進一步明確知識在工作任務中的應用范圍，建立理論知識與崗位工作的聯系，解決“為什么”的問題，并為知識運用點奠定基礎。方案制訂則是學員以分組合作的方式，研究制訂項目中提出問題的解決方案，外化項目所要達到的能力，驗證學員是否知道“怎么辦”。通過實踐—理論—再實踐，使得學員在實踐中驗證原理，引領學員在反思中行動，在行動中反思。

3.3 ?教學情境構建

項目教學需要在近似真實的工作環境下開展實踐訓練。為此，士官職業技術教育裝備課程開展項目教學應注重統籌課程教學條件建設，具體應重點建設兩方面資源。一是模擬訓練系統。項目教學強調理實融合，為此要以訓練模擬器為主，配套掛圖、工卡、技術資料、工具設備、文檔等，營造近似真實的工作環境。二是項目學習資源包，包括導學案、PPT、動畫、實操視頻、虛擬訓練軟件等，滿足學員學習需求。

4 ?教學效果

基于上述思路，分別對兩個專業的兩門裝備課程開展了三期的項目教學，從考核評價、學員問卷調查以及部隊反饋看，項目教學改革最突出的效果是改善了士官學習態度，提高了學習質量。通過調查問卷和主講教員反饋看，項目教學的組織實施模式可有效提高學員學習興趣，讓學員在發現問題、解決問題的過程中體會到學習的樂趣，在項目的完成過程中獲得成就感。從部隊反饋看，士官學員在崗位工作中表現出較強的邏輯思維能力、解決問題能力，知識的理解與應用能力大大提高，從知其然到知其所以然，提高了綜合崗位素質。

5 ?結語

士官學員基礎薄弱，邏輯思維能力差，主動學習是一件很難的事情。而項目教學強調學為主體，教學過程以學員學習活動為主，如何調動學員成為項目教學順利實施的關鍵？在項目教學中教員的引領和指導非常關鍵。教員應注重問題引導和及時的肯定與鼓勵，通過問題搭建小臺階，在一個個小問題的解決中使得學員獲得成就感，提高自信心，從低起點到高落點，不斷激發其內在學習動機。

參考文獻

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[3]徐朔，陳浩志.德國職教工作過程導向課程案例分析[J].新疆職業教育研究，2013（3）：4-8.

[4]商亞新，陳慧玲，武冰.淺析訓練模擬器設計中注意的問題[J].科技傳播，2011（7）：210，209.