如何在語文教學中培養學生素養

徐雪明

語文是培養學生理解能力與表達能力的綜合性實踐課程，對其他知識的學習及應用都具有重要作用，其核心素養和教學目標是在師生情感、態度與價值觀的交流互動中達成的。因此，語文教師要注重教材內容與學生認知能力、思考角度之間的聯系，善于從辯證角度提出問題并引導學生思考，及時改進和優化教學模式，開展以培養學生語文核心素養為目的的創新性教學。

一、創設教學情境

語文教材中有些文章和小學生的現實生活存在一定距離，學生在理解課文的時候會感到困難。按照課標注重個性化閱讀的要求，教師要將生活經驗和知識積累融合在一起，引導學生在多媒體視聽環境中發揮想象力，主動投入學習。

比如在教學《觀潮》一文時，教師可以播放錢塘江漲潮的視頻，讓學生欣賞“天下第一潮”的奇特與壯觀。對于生長在山區的孩子而言，生活中很少能看到這樣的景象，所以要讓學生充分了解和體驗，而后再閱讀文段。這樣，學生對文中描寫潮水的詞句會產生深刻的印象，在閱讀過程中也會很好地與文本產生共鳴。

二、落實小組合作

一個班有幾十個學生，他們都是獨特的個體，性格、愛好各不相同。教師可以針對學生的實際情況合理分組，按照“組間同質、組內異質”的原則，使小組成員之間取長補短，在合作學習中能充分地表現自我，提高合作學習效率。

比如在教學《小英雄雨來》時，教師可以讓各小組自主學習，去“理解每部分的內容，并能說出每一部分的主要意思，給每一部分加上小標題”。學生經過討論，知道文章分為六個大部分，各小組再討論概括每一部分的主要內容。最后，教師進行總結點評。這樣探究性的學習，可以使學生對文章有整體的把握，提高學習能力。

三、開展實踐活動

學生的知識積累和情感體驗都需要在實踐中完成。學校和教師要積極開展校園活動，為學生分享學習收獲提供平臺，如定期舉辦手抄報比賽、分小組進行演講展示、組織好書推介會等活動，營造良好的學習氛圍。學生在分享中可以展示自己，同時獲得二次學習的新感悟，在交流和競爭中自我鞭策，多讀多寫。

比如在學習《爬山虎的腳》一文后，教師引導學生閱讀關于動物題材的課外書籍，圍繞主題制作一份手抄報。在手抄報制作過程中，鼓勵學生用自己的話總結故事梗概、歸納知識點，同時展示優美的詞句，這個過程可以體現學生收集、整理、內化知識的能力，同時了解了大自然，培養了科學精神。

總之，小學語文教師在教學中不僅要教給學生知識和技能，更要引導學生多讀好書、豐富體驗、主動參與實踐活動，從而形成良好的個性和健全的人格，實現健康成長。

（本欄責編 莫 荻）