實施本土化教研 促進區域性提升

胡立業

作為較早實施“語文主題學習”實驗的區域之一，壽光市在十多年的時間里深切感受到學生從閱讀中獲得的益處，看到一個個鮮活的生命從閱讀中獲得的成長。如今，我們在新教材背景下，一邊探索、創新語文學習的優化策略，一邊實踐、研究該策略對于提升教學水平的作用，追求語文教學的高質量發展。

一、行政服務推進閱讀工程

區域化推進閱讀工作事關學校發展大計，我們積極創新工作方式，變管理為服務，以促進師生長遠發展為方向，讓師生需求成為推動工作的內驅力。市里陸續出臺《關于推進中小學閱讀教學的意見》《中小學生閱讀內容推薦目錄》《校本化閱讀指導意見》等文件，受到校長、教師、家長、學生的認可，最終形成共識：閱讀是有利于孩子長遠發展的大事、好事，必須創設良好的氛圍，培養學生的閱讀習慣。

在“語文主題學習”實驗推進的過程中，許多家長、學生都認識到閱讀對于語文素養提升的好處。作為語文教育工作者，我們要讓學生手中的好書切實發揮作用，讓每一個學生在閱讀中收獲成長。

二、學術引領推進閱讀工程

我們邀請中國教育科學研究院、山東省教育科學研究院、中國科學院心理學研究所有關閱讀的專家，引領本土化大閱讀研究，使當地語文教師更新教學理念，開闊閱讀教學的視野，在提高教學質量、促進學生素養提升的同時，使自己也成長為專家型、學者型教師，并帶動周圍教師一起成長。

我市的教育網絡平臺、媒體經常宣傳閱讀工作，營造了良好的閱讀環境。作為考試命題者，我每天把自己的閱讀心得發到微信朋友圈，以此激勵教師。我從閱讀中發現了不少研究點和命題點，從而產生了課題研究的方向，產生了論文寫作的題目。我從書籍中發掘考試題目，激發師生閱讀欲望，讓他們深切感受到：如果不真正深入閱讀，只靠搜集、背誦一些現成答案，是不可能真正學好語文的。

凡是閱讀收獲大的人，都很注重作批注，許多名人讀書時都善于發揮批注的作用。所以，我們在對各學校的閱讀成效進行評價的時候，將批注式閱讀的效果、質量作為重要的評價依據。我們根據學生的閱讀層次和年齡特點，確定了序列化的閱讀主題，要求教師進行讀法指導，讓學生“在閱讀中學習閱讀方法，在閱讀方法的實踐中閱讀”。

根據教育部頒發的學生閱讀指導目錄，我們將文學、人文社科、自然科學、藝術四大類書目與初中所有學科對應參照，并根據校本條件、學生閱讀現狀、師資水平等，研究制定校本分年級分學期全科閱讀體系，將各個學科適合學生閱讀的好書充實到閱讀體系中。為了真正實現語文教學的變革，我們借助“語文主題學習”實驗這一抓手，讓學生廣泛閱讀，不局限于一兩種書。對在閱讀推進過程中涌現出來的學校、班級、家庭、學生、教師的優秀典型，我們運用案例研究的方法，分析其閱讀方法和重點，發揮其榜樣示范作用。

三、活動增效推進閱讀工程

教師首先讀完當學期所執教年級的“語文主題學習”叢書，并進行精細化閱讀批注，掌握導讀方法，針對閱讀指導進行備課，在此基礎上指導學生有重點地閱讀，提高閱讀效率。我們經常組織開展“同讀一本書”活動，讓家長也參與到語文閱讀中來，為學生營造良好的閱讀氛圍。市里每年舉行兩次閱讀工程展示活動，由推選出的學校進行閱讀展示，為與會者提供8場經驗匯報、80堂語文閱讀教學公開課。學校將閱讀工作中積累的過程性資料進行分享交流，互相汲取方法、經驗。去年新冠肺炎疫情期間，我們開展了學生每兩周共讀一本書活動，由優秀教師進行線上閱讀指導，每本書分兩周閱讀指導6次，收到了很好的閱讀效果。

我們還邀請曹文軒、沈石溪、安武林、楊紅櫻等作家與學生面對面，讓學生就閱讀中的疑問與作家進行探討交流。在寒暑假讀書征文活動中，學生將閱讀的感悟傾注筆端，讀寫自然結合。平時，我們舉辦現場閱讀測評與限時作文大賽，通過前后閱讀水平測評對比考量學生閱讀發展狀況，為學生指明方向。每年寒暑假期、小長假，我都要上公益閱讀課，作閱讀報告，至今已經堅持了十幾年。每年的會場不斷變大，很多教師、學生都成為新的閱讀傳播者，與更多的人攜手前行。

四、評價診斷推進閱讀工程

為了對閱讀推進后的成效進行有效評測，我們使用比較研究法，對師生的閱讀現狀進行測評，形成前測數據。此后每年都與前一年的測評結果對比分析，進行發展性評價，全面把握全市師生總體閱讀能力發展狀況，對閱讀效果做出科學的評判，從而揚長避短地開展工作。

在實驗開展的過程中，我們形成了學生閱讀素養發展測評報告、區域閱讀現狀調研報告，以及一系列關于提升閱讀成效的校本化規劃方案，保留了翔實的過程性資料。學生的閱讀能力、語文核心素養獲得顯著提升，閱讀成為學生的生活常態。近幾年來，我市初中學生平均每年閱讀量300萬字以上，語文成績明顯提升，在中考閱讀題目中平均得分率高于70%，語文成為大部分學生的優勢學科。通過本土化教研，區域內語文教師的研究能力、教學能力顯著增強，整體素質明顯提升，涌現出一批研究團隊和優秀教師。同時，也有一批閱讀教學優秀典型學校出現，校長的課程領導力得以增強，進一步促進了學校內涵發展與辦學品質提升。

在本土化教研過程中，我們完成了“關聯融合閱讀教學的研究與實踐”“基于閱讀成效評價與檢測的命題研究”“基于學生感受、質疑、發現的主題組文閱讀教學研究”等一批重要課題，為可持續性發展與研究奠定了堅實基礎。