藝術設計專業“三創一改”人才培養模式探微

洪 梅

（浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州， 311231）

0 前言

近年來，高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展。但也存在一些不容忽視的突出問題，如專業教學與創新創業教育理念銜接不夠；教師開展創新創業教育的意識欠缺，教學方式單一，針對性與實效性不強；實踐平臺短缺，產教基地未能形成有效平臺化作用，企業在創新創業育人體系亟待健全；因此，創新創業的教育改革勢在必行。

目前，創新創業教育可以通過推動行業企業在校內外實訓基地、人才培養計劃、雙導師師資力量等方面共建共享，更實效地支持創新創業中心等與職業院校開展深度合作，將“引校入企”或者“引企入校”相結合，構建培養高素質創新創業人才實踐平臺。藝術設計類職業化教育還未有實效性和落地性的創新創業教育培養模式，需要通過“理念創新、專業創作、實踐創業”的“三創”教育改革理念，提升教師創新創業育人意識，有效結合藝術設計類專業特點融入產業發展理念，充分發揮專業教學在數智信息化教學方式，通過這三方面落實“三創”教育，并一一對應人才培養方案、課程體系設置進行職業技術技能化調整，深入踐行創新型教育理念。同時，緊緊圍繞“三創”教育理念，改革實踐化教學平臺，建設“數智信息化產教基地”即“一改”，解決創新創業教育平臺短缺問題。在產教融合視角下，開展藝術設計類專業創新教育改革，促使高校人才培養目標緊密結合社會和市場需求，培育綜合素質更高的創新創業型人才。

1 藝術設計類專業人才培養模式的“三創”內涵

“創新、創作、創業”是高職藝術設計專業人才培養的核心理念。創新即“理念創新”，師資隊伍樹立創新意識，將藝術設計專業教學融入產業化發展；創作即“專業創作”，是理念創新的實施載體，實現藝術產業化的理念創新，專業創作就要面向市場，創作實踐教學要掌握市場規律，形成具有社會效益的藝術文創產業格局；創業即為“實踐創業”，是創新、創作的落腳點，也是體現“三創”人才培養的最終意義。具體研究如下：

（1）理念創新

創新教育首先要通過師資隊伍在育人理念創新形式來解決。教育理念的“創新”需要打破固有的教學思維，專業知識的獲取和應用不再局限于書本理論，而是將專業教學與市場、與產業相結合，讓職業教育與社會、與行業企業相融通，讓知識從實踐中來，再回到實踐中去，并產生社會價值或經濟效益。

產教融合背景下，共建校企“雙導師”是高職院校構建專業教學團隊最重要的任務之一，雙導師平臺的構建與培育，更多地注重校企在師資交流、項目協作等方面的深度融合；其次加強校內“雙師型”專業教師團隊建設，以組建完整的專業教學團隊，強化團隊整體觀念，完善專職教師管理制度，并能有效地深入行業、企業進行自我職業素養提升等方式完善團隊整體質素。雙師型隊伍與雙導師團隊共同承擔承擔專業課程授課，將職業規劃、創新創業等課程的教師納入團隊建設，形成有效合力，共同打造創新教育的“理念創新”體系，根據各專業人才培養的要求，專業教師團隊的組建，除了專業基礎課、專業課教師之外，應考慮到學生綜合素養訓練和提升的需要，將職業規劃、就業指導、創新創業課程融滲人才培養方案設計，從更高的層面制定創新型課堂教學建設工作。

創新意識首先解決的是師資隊伍教育理念的創新意識，只有打造一支技藝強手、教學高手的校企緊密合作型高水平師資團隊，才能形成有效的團隊戰斗力，成為創新性教育的一線保障。

（2）專業創作

理念創新需要通過“專業創作”來實現。專業創作是 理念創新的實施載體，也是理念創新教育的教學實施過程。要實現藝術產業化的理念創新，專業創作就要面向市場，創作實踐的教學方向與文創、生態等產業相結合，根據不同藝術文創產業區塊，提煉出相應的課程標準，完善課程體系。

當下藝術設計結合文創產業、軟文化創意的現代生態設計理念，讓更多的藝術與藝術衍生品走向市場，是藝術設計類專業理念創新邁出的第一步，也是專業創作的理念起點，是實踐的知識與知識實踐最直接途徑。專業創作實踐形式很多樣，分類從繪畫藝術到陶藝、織藝等傳統工藝，根據每個門類更細節的技術分工進行專業創作的素質能力要求的細化，不同門類的藝術區塊結合創新產業定位、服務文創產業目標要求，制訂相應的專業教學質量標準。從產業目標角度設計課程體系，主要有明確文創產業市場定位、完善專業創作課程目標體系、把握專業創作規律，提升課程標準的優勢和特點，以及注重實踐專業創作形式等幾方面要點，繼而增強基礎課程與專業方向課程銜接力度。專業創作緊緊圍繞與創意產業鏈相接軌的設計思路，規劃脈絡清晰的課程體系，梳理明確的職業技能方向，把握正確的人才培養目標，才能從根本上解決好、培養好具有專業創作技術能力和創新思維意識的專業學生團隊。

（3）實踐創業

理念創新、專業創作的落地需要通過“創業實踐”來檢驗教學質量。藝術設計類創業項目相對比較獨立，縱深性強，以校企合作的創新產業中心的“工作室”為單元，從擬項目方案到設計稿，再到實施，單一項目組即可完成。這樣靈活的創業項目和專業特點為創業訓練、創業實踐提供了得天獨厚的運行條件，但依然需要遵循創業實踐規律。創業教育首先要有目標明確的思路；其次，健全創業教育課程體系；然后需要有一支專業的師資力量；在此基礎上將創業實踐分為模擬項目和實踐項目兩類。模擬項目以虛擬創業形式，從創業所具備的框架結構、選題、團隊成員、經費收支等多個方面進行。實踐項目是在模擬項目基礎上，以最具有專業可行性項目開展實踐，按小微企業創業模式進行孵化式實踐。

我院環境藝術設計、建筑設計以及數字媒體藝術設計專業以“工作室”為實踐平臺，建設“創新創業中心”，學生可根據自身專業方向，參加不同專業方向“工作室”的創新創業的選拔，選定的成員在指導教師的帶領下進行定期的實踐研討，就開展的相關創新創業課程、項目實踐瓶頸等方面展開充分交流與互動；師生共同通過完成模擬創業項目實踐，體驗創辦企業流程與風險評估，邀請合作企業優質導師進行現場指導，提高學生專業實踐能力與創業理念。

2 藝術設計類專業人才培養模式中“一改”內涵研究

健全創新型人才培養體系，加強教師創新意識培育，促進專業教育與創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類創新型教育資源，改革現有教學實踐平臺勢在必行。

教學需要載體與平臺，在數智發展的當下，構建“數智信息產教基地”是突破傳統教學場地概念的重要條件之一。將產教融合基地內涵建設與創新產業實體中心相結合，充分利用網絡、企業優質資源，建設信息化教學資源，提升創新教育意識，保障“三創”教育教學實施。而“三創”理念的推進與落實，最終要依托產教基地平臺來實現教育教學改革。

從硬件設施平臺角度，構建校內大師工作室、企業導師工作室雙向“創新產業中心”；共同組成創新產業中心，推進“三創”教育改革，著重培養學生實踐能力、創新意識和創業精神；軟件教學平臺角度建立創業實踐課程體系建設；工作室以企業項目為載體，構建符合藝術設計類創作規律的創業型人才培養方案、課程體系和課程標準，將標準體系與行業發展相結合，精準定位，實施與小型創業實踐項目；從教學實施保障角度，校企共同培育“三創”型師資隊伍；打造技術技能高手的校企緊密合作型、高水平師資團隊；著重培育團隊在專業創作項目、創業項目、教學資源建設等方面的成果；并挖掘各類創新型教學資源，校企共同構建符合藝術設計類專業“三創”教育規律的資源庫；從信息化教學方式角度，運用數智信息化平臺進行互動交流、傳導數據、線上線下體驗式項目教學提供信息化實踐平臺；并以平臺為載體，建設線上精品課程與新形態教材、工作手冊、活頁教材等資源。

3 結語

通過在三創一改的教學改革實踐，在試點專業開展扎實深入的產教融合與校企合作，打下“三創一改”堅實的基礎，為創新創業教育改革推進提供了可行性操作平臺。同時解決了理念創新問題，培養師資隊伍創新意識，培育技藝、創作、教學三面能手的教師團隊，踐行藝術設計與文創產業相融合的創新教育理念，讓專業創作成為理念創新的載體，堅持從專業創作門類、技術多元化特點出發，梳理出契合文創產業發展的創作課程體系和課程標準，解決了實踐創作具體問題；通過數智信息產教基地的硬件設施平臺建設，完善平臺上信息化教學內容，實踐在線精品課程、新形態教材以及線上線下立體式教學；通過一系列的教學改革實踐，為探索產教融合的“三創一改”人才培養模式研究提供了參考。